小学语文阅读教学提质增效策略浅谈

冯军

有过多年教学实践的小学语文教师，一说到阅读的提质增效策略，大多只是就阅读说阅读，就课文说课文，多半只是说课文，主要是掌握生字新词、分段纳意、回答课后有关提问等，却较少上升到理论认识，于是也就难以在教学方法上主动进行改革和创新。为此，笔者就小学语文阅读教学提质增效策略谈一谈自己的看法。

一、必须明确语文阅读能力的具体培养阶段和措施，做到心中有数

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，一般可分为以下几个发展阶段。

第一，积累。积累的目的是为后面阶段阅读能力的培养和发展奠定基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础;同时，还要积累一定的文化知识、生活经验以及写作技巧等方面的知识，教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

第二，理解。主要任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。主要包括判断力的培养，分析、综合能力的培养和联想能力的培养。其中，分析综合能力培养十分重要，必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段、给段分层、给句子划分结构，培养学生的分析能力;必须在分析文章的基础上让学生概括层意、段意、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲也是训练学生分析综合能力的有效方法。

第三，评鉴。小学也可培养学生最初步的对文章的评鉴能力，只要学生能说出写作上的一两点感受就可以了，与初中及其以上的阅读评鉴不一样。

二、必须明确阅读教学的训练重点

小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”。吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。很显然，其意是要求我们把握语文基本功训练的阶段性，把好年段关。在小学，年段的读写基本功训练呈阶梯式，由低段的词句训练为重点过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。高段侧重教学的篇章内容，包括四大文体的基本构篇知识、文章的结构方式及其特点（如总—分—总、分—总、总—分、并列等结构方式）、文章的表达顺序、表情达意的方式方法（如记叙、描写、议论、抒情和说明以及前后照应、对比、想象、实写和虚写相结合等表达方法）以及文章开头、过渡和结尾的方法。

三、加强对学生课文预习方法的指导

在阅读预习指导中，可事先在黑板上写明预习要求，对高年级学生还要求他们写出预习笔记。比如我经常提出的预习要求是： ①初读题目，体会并写出其含义;②明确题目所表述的写作对象（“物”或“事”或“人”或“观点”），初步体会文体，揣测假如自己写，将写什么，怎样写，在笔记上写明自己的看法及揣测;③根据有关介绍或有关注释，写出文章作者的概况;④写出新词意思（可查字词典），抄下生字，给多音字注音并自行拼读;⑤初读课文，写出主要内容（记叙文主要写了什么事，先怎样，再怎样，最后怎样，写人的文章主要写谁做了什么，怎么做的，其人如何），写出中心思想、段落大意;⑥写出你有哪些词、句不懂，你对哪些段落或句子有疑问、有什么疑问;⑦你觉得本文在写法上、语言上有哪些地方最值得你学习，请写出来。我所提的这些要求，学生都能很好地完成，这样既培养了预习习惯，又节省了教师课堂上逐字讲解的时间，上课在检查预习情况后，就可直接检查读文情况，不用花更多的时间让学生读通顺课文，很快就可以进入讲读阶段。

四、要对小学语文阅读提质增效，必须加强精读课文的教学

一是指导好朗读、默读。特别是教师可以根据要求，让学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情、增强语感。二是精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。三是精读课文，领悟感情。其中，要抓住重点词句来理解课文内容;要在阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情;要让学生联系自己的生活体验。四是精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。在精读课文的教学中，教师要带领学生走一个来回，选择恰当时机揭示表达规律，完成好理解内容和领悟表达方法的双重任务。

五、要对小学语文阅读提质增效，就要多方位扩大学生的阅读量

一是阅读教材上的自读课文。采用略读办法，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，大致理解内容即可，词句的理解不作为重点。步骤上，可以先让学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。二是加强课外阅读。比如，根据班级学生的家庭经济状况以及实际需求，设立班级图书角，图书角的书由班级中每位学生各自的课外书汇合而成。在这种交流式的阅读中学生阅读的书目多了，阅读的范围就大大增加了。另外，可利用好学校的图书室，让学生广泛借阅相关图书，还可以指导学生订阅报纸杂志进行阅读等。

综上所述，为了做到小学语文阅读教学提质增效，我们一方面要把握好新课程的师生观和大语文观，另一方面要把握好关于小学语文阅读的新课标的具体要求，如此，我们就能开拓语文阅读提质增效的广阔空间。endprint