农村初中生英语学习策略的现状分析与对策

覃馥兰

【摘 要】本文通过对农村初中生英语学习策略的现状进行调查和分析，提出了一些英语学习策略的培养对策，以及培养学习策略的原则。

【关键词】农村  英语学习策略   现状   对策    原则

一、前言

教会学生学习、教会学生思考是近年来课堂教学的要求，掌握学习策略则成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。对学生学习策略的训练过程，也就是其学会学习的过程。教师应有意识地帮助学生培养适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略能力，这样不仅有利于他们把握学习的方向、保证学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为他们终身学习奠定基础。《英语课程标准》中学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，并对此进行了分级目标描述。然而课改实行至今，农村学校学生英语学习策略的现状依然不容乐观，这是英语教育耗时低效的一个重要原因。

二、农村初中英语学习策略的现状分析

我校是一所有将近两千名学生的农村学校，英语成绩居整个城区的中下水平，跟市区比更是天壤之别。有三分之一的学生到了八年级就完全弃学英语了，约60%的学生到了九年级还不会拼读生词，离不开教师的多次领读，对教师非常依赖。据了解，这些学生不是不想学，而是不懂如何学，最后变成学困生。因此，笔者对本校5位教师的100名学生的学习策略使用情况进行了抽样问卷调查 ，调查内容参照了《英语课程标准》第40页的英语学习策略评价表，收回有效问卷92份，调查具有广泛性、真实性。以下是学习策略的使用情况调查结果。

从上表中，我们可以看出：大多数学生在学习策略的使用方面做得不好，能经常使用学习策略的为数不多，能总是使用的几乎没有，约一半的学生仅做到有时使用。这些说明学生们使用有效的学习策略的意识不强，学习的自主性没有得到很好培养，还没有真正学会学习。

那么，为什么会出现这种情况呢？笔者进行了调查，结果显示：35.9%的同学认为教师有时提到过学习的策略;19.6%的同学认为教师经常讲策略但不督促运用;28.3%的同学认为教师经常讲，有时也检查落实情况;认为教师总是讲策略并经常检查使用的仅仅占13.0%，还有3%的教师从来不提学习策略。由此看出，教师之间对指导学生使用学习策略存在差异，大部分教师对学生进行学习策略的使用培养情况不容乐观，仅有极少数教师做得较好。那么，学生自己认为可以从哪些途径得到策略呢？调查结果也显示：超过一半的学生认为学习策略离不开教师的教导，说明了教师在教育教学过程中仍占据主导地位。然而，我们的教师如果不注重学习策略的指导，只是让学生们自己去摸索，那么学习的难度就会变大，学生的学习效率又怎么能提高呢？面对学习中的问题，学生常常显得无所适从，问题也越来越多，从而对学习产生厌倦心理，失去了学习英语的信心。然而，教师在学生学习过程中，扮演的仍然是传统的知识传授者而已。

三、农村初中英语学习策略的培养对策

（一）教师要做好角色定位

在新课标中，教师的角色主要是课堂教学的总导演、学生学习的合作者、学习过程的评价者、课程资源的开发者，而不是既是裁判员又是运动员、既是导演又是演员。在我校有两类教师角色定位做不好，一类是不愿接受新理念，尤其是年龄稍大的教师，另一类是刚毕业的年轻教师。有些教师也进行了一些课改，试图有所改变，但是最终不能坚持下来，这是我校的英语成绩总体上不去的原因之一。

（二）对学生学习策略的指导要具体化

学习策略是多种多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。从学生刚开始接触英语，教师就要教给学生认知策略，使他们懂得为了完成具体学习任务而采用的步骤和方法，而后再教给他们调控、交际、资源的策略。在教学中，教师应向学生解释所选学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断加以提示，加强学生对学习策略的感知、理解与保持。同时，教师还应依据每种策略选择恰当的实例来说明其应用的可能性。总之，教师要有意识地了解学生的学习情况，逐步帮助他们培养适合自己的学习策略，从而最终提高学生的学习自主性。

（三）对学生学习策略的培养应贯穿于课堂教学中

在课堂教学中，教师可以充分利用课本和教师用书里的资源，如每个模块的Learning to learn就是学习的策略，学习完相关内容后，可布置任务给学生运用学习策略。在对学生进行听、说、读、写的训练时都要教给学生相关的策略。例如，在学习词汇时，要教学生对比区别近义词或利用构词法把其他词联系起来，如该词可以派生或加前、后缀，还可以利用word map把单词归类。教师要把策略的培养贯穿于课堂教学中，并且做到持之以恒。

（四）根据农村的实际情况来培养学习策略

农村的孩子英语学习起步晚，相当部分的学生在进入初中前基本上没有接触过英语，这有利也有弊。“利”是：学生们就像一张白纸，教师可以按自己的想法打造他们;“弊”是：落后在起跑线上，尤其是跟市属学校的距离相差就更大了。所以，一定要抓好学生良好学习策略的养成教育。在新生入学初期就要强化音标教学，使学生自己学会拼读单词，教他们学会使用词典。针对农村学生较害羞、不敢开口说英语的现象，教师要多创造说的机会，鼓励他们说，引入竞争机制刺激他们。在学生中开展小组合作学习，是非常有利于学习策略的培养。

（五）经过程序化训练得到学习策略

程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能等，分解成若干有条理的小步骤，在适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化的程度。如解完形填空题，第一步肯定是先通读全文，理解大意，然后才能进行第二、第三、第四步，教师要反复示范，学生记住步骤并坚持练习，最后才能掌握解题要领。

四、学习策略的培养原则

（一）矫正原则

很多学生以前不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了不好的学习习惯，如不愿意和他人合作学习等。笔者曾强调写作文时，一定要和其他的同学互改，把最低级的错误去掉，然后交给老师改，直至一个月后，还有少数学生仍然是老样子，哪怕你的办法多么有效。所以，学生不好的习惯是要花一段时间来矫正的。

（二）主体化原则

主体化原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。因此，在培训中，教师要向学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时还要给学生以充分的学习运用策略的机会，并指导他们分析和反思策略使用的过程与效果 。

（三）内化巩固原则

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学生就会逐步获得较为有效的学习策略，要不断实践各种学习策略，逐步内化成自己的学习能力，并能在新的情景中加以灵活运用，使之得到巩固，形成新的认识和能力。

（四）效能性原则

即使学生知道如何使用策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，那么他们的学习能力一般是不会得到提高的。而那些能有效使用策略的学生，相信使用策略会影响他们的成绩，所以教师一定要给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力，使他们意识到一分努力一分收获。在笔者所带的班里，学生在经过一段时间的作文互改后，尝到了甜头，写作注意书写工整了，大小写、时态、语态的错误少了，学生作业的错误少了，合作达到了共赢。

五、结语

随着信息化社会的发展，知识更新换代的速度越来越快，学生不可能在学校获得所有在未来生活和工作中所需要的知识。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了学生的可持续发展，教师一定要教给他们学习的策略，使学生学会自主学习，从而提高学习效率。

【参考文献】

[1]陈琦，刘儒德，张建伟 .教育心理学[M].北京：高等教育出版社 .

[2]英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社.