高三英语教学中如何转化学困生

李启前

本人所在的高中是普通高中，每带一届毕业班，都有很多学生的英语学科很弱。那么，怎么样让这些学生在不到一年的时间里面尽地的提高英语成绩呢？这应该是每一个高三毕业班英语老师都应该认真思考的问题。笔者经过了长期摸索和积累，总结了一些经验教训，希望能够跟一线的英语老师们一起分享。

一、走进学困生心里，建立良好的师生关系

学困生常常有一种冷漠的心理，他们功课不好，常常受到同学的歧视、家长的责备，英语学科的学困生们更是如此。如果我们英语老师一味地指责他们，他们只会对我们更加排斥，那么即使我们的指导再正确，也是没有效果的。其实，每带一届新生，都会有不少学生跟我说：“我们从初一下学期开始就不学英语了。”也有学生说：“我的英语很差，可以说是零基础。”还有的学生说：“每次考试我都是猜完答案的。”说完这些后，学生们都不忘补上一句话：“老师，我还能够学好英语吗？”从这些信息里，我们可以了解到学生的基础确实是很弱的，但是他们都有想学好的愿望。

每接一届高三，我都首先说这样一番话：“紧张的高三学习即将开始，许多同学因为英语成绩差而心灰意冷。其实大家不必太担心，只要自己有足够的决心和毅力，在这一年里跟上老师的脚步，采取适合自己的学习方法，勤奋努力，完全可以在一年的时间内提高英语成绩。”然后我会给他们举一些我多年成功培养学困生的实例，让他们相信一年后的他们也会像那些成功的学困生那样，在高考中取得理想的成绩。

1.了解学生，对症下药

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步，特别是处在高三年级的学生，但由于各种因素造成了他们今天的成绩差。身为教师，对不同学生要具体分析、各个突破。比如离异家庭的学生大多较内向、自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，多找他们谈心，多了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心;我也会多次找他们的父母交谈，让他们明白高中阶段对人的一生是多么重要，孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。有些父母无暇管教孩子，我主动利用休息时间将这些孩子组成学习小组，不但给他们辅导英语，同时还特别注意对他们进行思想教育。同时我还从多方面去了解每位学困生的情况，决不放弃一个学生。寻找学困生身上的优点，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如，有些学生书写很好，讲评作文时，在书写方面多次予以他们鼓励，从而不断激起他们学习英语的兴趣。还有些学困生的某些科目较好，我会跟他们说：“你们这些科目学得这么好，相信英语也会慢慢学好的。”作为英语老师，我们的主要工作就是四个字，让学生“爱学会学”。

2.尊重、理解、宽容、善待学困生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。学困生的心里经常会存在压抑感、厌学情绪，自信心不强，于是我会主动采取适当的形式去鼓励他们。当我看见学困生抄答案时，我不但不责备，还主动叮嘱他们要“一抄、二理解、三背”，第二天上课，有意识地叫这个学生站起来回答他昨天抄的相关内容，看看他的理解情况，我认为只要他理解了同样也能达到预期的效果。当然，每次的测验，我会将成绩有进步的学困生名字特别提出来加以表扬，让他们及时享受成功的欢乐与喜悦。学困生的形成原因是多种多样的，不管怎样的学困生，他们毕竟都还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会使他们产生巨大的学习动力。记得2007年教过一个学生，当时正好李阳来我们学校演讲，我就鼓励他上台跟李阳配合，之后我在班上说了一句表扬的话：“某某就是广西的李阳”。从那以后，这位同学学英语的态度完全改变，上课很少发言的他积极大声地回答老师的问题，下课期间经常见他拿着李阳的录音资料大声模仿。结果他的成绩也得到了快速提高，并在当年的在高考中考出了126分的好成绩。

3.借助集体的力感染学困生

有一部分学困生的音标还是个问题，我就从音标入手，科学、系统地给予他们个别指导，他们走上正确的学习英语的轨道。整个班级的英语学习气氛浓，整体英语成绩好，这对学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会无形地感受到集体的压力，也就不好意思不学英语了。

4.给学困生制定切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修正目标，一旦发现目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

二、根据高三英语特点，采取科学的教学方法

英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量反复的模仿，练习运用，这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦的读啊，记啊，太没有意思。面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法：

活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用最短的时间达最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，或者叫他们背诵背熟了的句子、课文等。当学困生顺利完成后，我都会面常笑容地说“good”“great”，他们往往因得到表扬而激动，看到他们激动的样子，我也很开心。就这样学困生开口的习惯慢慢养成了。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，同时也慢慢消除了畏惧心理。