让学生在快乐中学数学

陈绍梅

【摘 要】高中数学难学，是众所周知的。这是因为要学好高中数学需要学生有非常强的理解能力、逻辑推理能力、观察问题和发现问题能力等多方面的能力。在教学中将快乐的教学理念运用到数学教学中去，让学生在快乐中学数学，可以从六方面入手：一是营造和谐的师生关系;二是让快乐充满课堂;三是运用幽默的语言、夸张的动作;四是把课讲“活”; 五是让学生快乐地学;六是让学生在交流中学习数学。

【关键词】高中数学   快乐   学生    能力

高中数学本身知识性、逻辑性、抽象性和应用性强，加上从初中数学到高中数学的知识跨度较大，使学生普遍感到数学难学，从而导致他们觉得高中数学难学，进而产生畏惧情绪甚至厌学。我在教学中尝试将快乐的教学理念运用到数学教学中去，让学生在快乐中学习数学，在学习数学中感受到乐趣，在快乐的学习中提高自己的各种能力。下面我把自己的一些做法在这里介绍一下。

一、营造和谐的师生关系

和谐的师生关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，有助于师生的身心健康，也有助于学生道德修养的提高，更有助于学生的创新发展。而和谐也是我们每一个教师所追求的一种教育和教学的艺术，能真正展示我们教育的艺术和水平。我利用课间的几分钟与学生聊天，让学生觉得我是一个极易亲近的人，把我当作他们的朋友，这样学生就敢于对我敞开心扉，所以学生在上课的过程中都敢于大声回答我提出的各种问题;不管是答错还是答对，答错了我会耐心地与他们一起分析错在哪里，让学生从中加深对所学数学知识的理解，提高了学生分析和处理问题的能力，也更体现了师生间的和谐与互动，使学生学得轻松愉快，教师教得有滋有味。

二、让快乐充满课堂

我认为课堂教学中教师应该是快乐的，学生也应该是快乐的;但是如果教师不快乐，学生一定也会不高兴，所以教师的情绪直接影响一堂课的质量。怎么样才能营造一个快乐的课堂呢？我认为教师应先在课堂上学会笑，因为一个人的心情愉快与否都从他的表情上表现出来，因不同情景和情况而定。但不管是哪一种笑，都不能伤害任何学生，都只能体现出教师的心情是愉快的，都只能体现出教师的幽默与浪漫，都只能体现教师对学生的亲切与关爱，都只能体现一种快乐而轻松的课堂氛围。我在课上开设了一个小小的“数学医院”，把平时错得较多的题型送入“医院”，请学生当大夫给它们看病。当时，我这样说：“这位病人的‘病的确很严重，哪一位‘小医生来给它看看‘病？好，下面请××医生来给它看病。”学生见自己被称作医生，心中非常兴奋，发言更加热烈，对改对的学生我还给予表扬：“哦，这位李大夫不愧为名医李时珍的后代，他具有孙悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊！”学生们都快乐地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分调动了起来。我在课堂上的笑声可以说是比较经典的，我用我的笑来鼓励学生思考我提出的问题，我用我的笑来传导我对学生的爱与信任，我用我的笑来告诉学生我的心情是愉快的，我用我的笑来让学生在轻松愉快的氛围中学数学，我用我的笑来让学生体验到学数学的乐趣。

三、运用幽默的语言、夸张的动作

列宁曾经说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。”教学是一门艺术，教师是一个演员。上课时教师用语和谐幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境，塑造师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。运用幽默的语言，既可以活跃气氛，促进师生关系的和谐，又可以消除学生的心理障碍，鼓励学生大胆地回答教师提出的各种问题。我还经常用夸张的身体动作和美妙的语言来演示上课过程中所研究的各种物体运动，让学生感觉到听我的课是一种享受，更像是欣赏一部精彩的喜剧片，感受到数学课堂的妙趣横生，在快乐的氛围中领悟数学的真谛！

四、把课讲“活”

在数学教学中要想实施快乐教学，老师必须把课讲“活”。 这对教师提出了非常高的要求，不但需要教师有渊博的知识，更要体现教师在上课的过程中能随心所欲、随机应变，能游刃有余地处理和应对上课过程中出现的各种情况和解决学生提出的各种问题，哪怕是一时解决不了的问题，也会巧妙地设一个台阶让自己脱身，尽可能做到不使学生扫兴。老师如果把课讲“活”了，就可活跃课堂气氛，唤醒学生的思维，让学生都动起来，建立良好的师生互动，使学生的学习积极性得到充分的发挥，从而提高教育教学质量。我在上课过程中常能随心所欲地利用我的主导地位，根据不同的数学问题创造各种条件和机会来激发学生，让学生产生强烈的求知欲，使他们不知不觉进入到数学探究的乐园中，让学生主动去解决所提出的各种问题，又在解决问题的过程中发现更多新问题。把课讲“活”，我还力求不以知识的传授为目的，而以激发学生的问题意识，培养学生的数学思维，培养学生的各种能力为最终目的。

例如在评讲习题时，我先是从题目入手，引导学生将题目的意思与数学图景联系起来，从画出的数学图形去引导学生分析、推理，从中得出解决问题的思路和技巧，引导学生去列出所需的方程，引导学生去探讨计算技巧，再引导学生去分析结果是否正确，最后将题目中的某个已知条件改动一下，让学生去重新思考如何解答。特别是对于资料中的例题，我不按资料中的方法去讲解，而是另辟蹊径，甚至很多是我独创的方法，在教科书或资料中找不到的方法，常常令人有一种耳目一新和赏心悦目的感觉，这样既能培养学生的各种能力，又能培养学生的数学思维。

五、让学生快乐地学

课堂教学首先要给学生创造质疑的机会，把提问的权力还给学生。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”然而现在的课堂教学为了保证课堂纪律，一般都有严格的要求，比如先举手再提问，提问必须起立等。这无疑会给那些胆子较小、信心不足的同学设置了巨大障碍，久而久之就扼杀了学生质疑的积极性。我认为课堂中学生的提问不必限定时间与方式，应鼓励学生在教师授课过程中随时提问发言，提问时也可不起立，只有这样才能使更多的学生敢于提问、乐于学习。

六、让学生在交流中学习数学

我认为只有通过学生交流和讨论，才能发现更多的问题，才能激发他们更积极地去解决问题，才能找到更好的解决问题的方法和技巧，才能更好地培养学生分析和解决问题的能力，才能更好地培养学生的合作精神，才能形成更积极的班风和学风，也才能使学生体验到学数学的乐趣，更有利于学生的成长，同时这也是我们所提倡的生本教育的一种要求，也是教师主导地位的一种体现。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我尽量给学生讨论和交流的机会，特别注重给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减轻学生的心理压力，缓解学生课堂疲劳，让学生有更宽松的空间去进行交流和讨论，有更多发表独立见解的余地，从而使学生体验到学数学所带来的乐趣，也使学生各方面的能力得到了提高。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这实在是道出了发展乐学的重要意义。如果我们坚持不懈地引导学生在乐学上下功夫，那么我们的数学教学必将会迎来一个新的天地。