师范类音乐学专业“技术+应用双线并行”人才培养模式的构建

王振国

（铜仁学院 贵州 铜仁 554300）

师范类音乐学专业“技术+应用双线并行”人才培养模式的构建

王振国

（铜仁学院 贵州 铜仁 554300）

本文在分析高师技能类课程教学现状的基础上，提出了构建“技术+应用双线并行”人才培养模式的必要性及方案措施，希望对当今师范类音乐学专业的教学有所帮助。

技术；应用；双线并行；改革；“研讨式”教学法

所谓技能课，我们可以分开来看：“技”可分为两个部分：一是演唱、演奏、表演技术的掌握，二是教学或运用等技术的掌握。“能”也可分为两个部分：一是演唱或演奏技术的能力，二是教学和运用的技术能力。“技术+应用双线并行”是相对于音乐专业技能课而言的，目的是改变以往教学模式中学生被动接受的局面，促进学生专业技能与实际应用的结合。

一、高师技能类小组课教学的基本现状

（一）单调的教学形式。技能类的教学需要灵活交流的教学模式和多样的上课内容，但在现实的技能课堂中，老师没能和学生进行充分的交流，逐渐就会使学生进入“被动学习”的状态，在学习过程中需要完全依赖老师的指导而不能形成自己特有的技能观点，不能实现“学”和“教”的一体化。

（二）枯燥的教学内容。在短时间的教学中，多个学生必须演唱或演奏同样的曲目素材，这样的教学内容显得十分的单调枯燥。技能训练需要有一个完整的教学过程，必须根据学生自身存在的问题来制定针对性的教学方案。

（三）教学质量欠佳。在传统的技能小组课中，共性培养是始终贯穿于教学过程之中的，这样虽然节约了教学资源，却忽视了技能课存在的个性差异，不利于学生个性的发展。

二、技术课“交流式”教学

在声乐、器乐或其他技能课堂中，老师和学生可以抽出时间就某个技巧问题进行充分的交流，同时让学生进行示范，老师予以及时的指导和讲解。其他同学也可以参与这种交流，以形成学生和学生的交流，每一个学生都可以发表自己的观点和看法，老师加以点评和总结。

这样的教学模式可以形成两种很好的课堂氛围：一是学生在发表观点时，需要快速地思考和组织语言来表达自己的看法；二是学生在发表的观点同时老，师可以予以点评，这样学生不仅可以学到解决问题的手段，也可以聆听到不同的技能问题，开阔自己的思想。在这样的教学氛围中，学生的语言组织、技能听辨、分析问题的能力都会得到很好的锻炼。“交流式”技能教学中，教师在曲目的选择上要将学生的个性和共性相结合，根据学生音色的不同、技能掌握熟练程度的不同、技能使用状态的不同，予以不同的教学指导，根据学生的技能特点来选择合适的训练曲目。

三、“技术+应用并行”和“交流式”教学形式

以声乐教学与演唱这门技能课为例：在课堂教学中，老师应该选择教学目的和教学计划安排具有典型意义的技能理论来和学生进行交流，因为正确的歌唱理论的交流能够很好地被学生所吸纳。“交流式”教学能够提供学生灵活多样的学习形式，对于课堂教学质量的提升是不可或缺的。“技能+应用”型教学模式要求我们首先要正视技巧训练的重要性，没有熟练的技术运用就不会形成科学的演唱或演奏方法。同时，应用是日后教学中必然会涉及到的环节，也是师范生在为人师时需要具备的能力。这样的教学形式的开设，是师范生从事技能教学的一个重要的知识积累手段。

四、学生的心理发展需要“交流式”教学

大学生在学习期间心理处在一个比较特殊的阶段，是逐渐建立自己人生观的重要过程，其生理和心理都会慢慢改变，自立的生活、学习、解决问题的能力都要逐渐形成。随着时代的发展，音乐技能类人才有了新的定义：被动的学习会培养学生懒散、脆弱的心理状态，主动的学习能够培养出富有冒险、创造精神的人才，这样的学习模式能够使学生在学习知识的同时，更多地去探索个性化的学习形式。

技能课具有自己的特性，这种特性又决定了它的难以捉摸，具体体现在两个方面：一是它不能很快地找出规律，在学习过程中更多的是需要靠自己的意识来支配建立科学的技能方法；二是不能用视觉来感受它的存在，教师只能凭着听觉来判断学生的技术发挥是否正确、音色是否好听，同时通过听觉判断来改善学生技能训练中存在的问题，这也让技能课更加充满神秘色彩。技巧理论在实际的学习掌握过程中难以理解，多个学生在学习同一技巧时也会出现不同的感受和不同的肢体感觉。“交流式”的学习会激发学生去交流技巧、交流体验，从而来阐述自己对这一技巧问题的独特理解和感受。学生学习意识的改变能够更新理论理解，提高自身的音乐修养和素质。

五、“交流式”学习与学生全面发展

高师关于技能课的调整不断地在变化，但是还是存在学生技巧高、技巧应用低的现象。音乐类技能课要充分注重学生的全面发展，把技巧运用和技巧应用结合起来教学。我们需要技巧顶尖的歌唱家或演奏家，同时我们更多的毕业生将来会走向一线教学岗位，“交流式”教学给广大高校从事技能课教学的教师提供了新的教学模式，同时也给学生提供了新颖的学习手段。

六、创新是教改发展的动力和源泉

（一）学习兴趣的挖掘、积极性的培养是教育的关键

对于学习兴趣的挖掘需要新的教学模式，新的教学模式不仅可以让学生更好地学到技术，同时也能让更多的学生参与进来，提高学生的学习兴趣。在四年的技能课教育中，学生会慢慢对技能课产生疲劳感，如何给枯燥的技能学习注入新鲜血液是我们一直探究的课题。技能课的学习不能孤立进行，它需要其他学科来辅助完善。

（二）“技术+应用”综合性培养符合社会需求

高师声乐、钢琴等技术类小组课都是以多个学生一组的形式来教学，忽略了技术类课程训练有别于其他科目学习的不同，或者说其所具有的学科特殊性，因此这种训练模式无法培养出21世纪所需要的高素质与复合型人才。我们以声乐教学与演唱这门技能课为例，学生的独特性体现在两个方面：一是学生在音色、理解力、技术使用等多方面存在差异，二是学生在自身感受、意识支配、语言习惯等方面也存在差异，因此在歌唱中就会形成自己特有的理解和意识支配。如何将技术和教学相结合从而熟练运用，是音乐学专业构建“技能与应用双线并行”人才培养模式的重中之重。通过对传统教学手段和方法的提纯与改进，“技术和应用双线并行”的教学方式更符合高师技术类小组课的教学规律，更有利于提高教学的质量和学生的综合素质。

新时代的发展需要新型的人才，这就迫使大学在自我转型方面要更加贴近社会的需要。人才的服务对象是社会，社会的需要也使大学必须重新定义教学模式。在以往的教学中我们更喜欢被动的学生，但是我们忽视了被动的学生有被动的学习状态，同时这种学习状态不会形成自己特有的视角。“技术+应用双线并行”不仅能够让学生知道技能课教学中问题是“怎么来”的，同时也能够让学生掌握“怎么用”，这样的教学模式的建立会形成学生对事物的独特理解和观点。

［1］梁娜.普通高校声乐选修课教学理论与实践研究［D］.北京：首都师范大学，2007.

［2］刘媛.面向新世纪的高师声乐教学模式［M］.北京：中国音乐出版社，2007.

G652

A

1007-0125（2015）09-0096-02

“铜仁学院2013年教改课题”，编号：TRXYJG-2013-39。