初中英语教学中评价学生的策略

潘业振

【关键词】初中英语 教学评价 误区 评价策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0007-02

教学目标能否顺利实现，在一定程度上取决于教师是否能在课堂上很好地运用教学评价。可以说，教学评价是决定一节课的教学目标能否达成的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”可见，教师的课堂评价语言，不仅影响着教学目标能否达成，而且对于学生的情操陶冶，也是至关重要的。

在日常教学中，笔者发现不少教师在评价学生时往往存在以下误区：一是对学生的错误回答进行完全否定式评价。这种完全否定的评价方式最容易伤害学生情感和学习积极性，也是教师进行课堂教学评价的最大失误。在课堂上我们经常可以看到，当某位学生回答某个问题出现错误时，教师常常直接说：“Sorry，youre wrong.”“You cant say like that.”“No.”“Your answer is incorrect.”等，这些评价虽然很简短明了，但过于专断，很容易打击学生的积极性和自尊心。

二是评价过于笼统。有些教师在评价学生时，虽然没有直接肯定或否定学生，但是经常出现一些没有具体指向的评价。比如，当学生回答问题后直接说：“OK.”“good.”“All right.”，或者是“You are very clever”等。这类没有具体指向的评价，不但使学生不能从教师的评价中得到成就感和启发，而且时间长了还会使学生对教师的评价语言失去新鲜感。

三是评价方式单一。有的教师理所当然地认为评价的主体是教师，学生没有能力也不会去评价同伴或自己。其实，当今的学生是富有个性的个体，他们不但从网络上掌握了一定的评价技巧，而且还善于从同伴身上找优点。

教学评价是教师向学生传递知识、交流思想、沟通感情的一种言语活动。笔者认为，英语课堂的评价语言是多样化的，要恰如其分地因人而异、因课而异、因发生的状况而异，才能使被评价的对象都能得到启发、引导，获得学习自信心，从而使教学评价发挥最大的作用。为了使评价符合学生的身心发展规律，笔者在英语教学中采取了如下切实有效的评价策略：

一是以激励性评价为主。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个简单的鼓励可以改变一个学生的行为甚至会影响其一生。正确的评价方式对于学生的成长有着至关重要的影响。新课改也提倡教师运用激励性评价。作为教师，只有充分认识到激励性评价对于学生成长的重要作用，才能在课堂教学中积极地使用激励性评价。例如，“one by one”朗读单词和句型时，学困生读的声音小且读错音了，教师就可以这样激励学生：“Sounds good if you can speak louder.”及时对学困生的回答进行正确恰当的引导指正，或者用一个手势、一个眼神、一次抚摸，先让学生感受到教师的亲切，然后，微笑地赞许他“You really did a good job！Boys and girls，lets give him big hands.”然后，再委婉地指出改正的方向，使孩子既能得到来自于教师方面的激励，又能找到思考的方向。

当然，激励性评价并不是对学生毫无原则地表扬和鼓励，而是要遵守“因材施评”的教学原则，针对不同的教育个体运用不同的评价方式。如对于学困生，应以鼓励为主，对于其课堂表现和回答问题的情况，宜先肯定其表现，然后才委婉地指出其错误或不足的地方；对于中等生，则注重通过先表扬再启发的方式来评价他们；对于优秀生，则注重避免表扬其智力，而是侧重于评价其思维独创性等方面，以防止他们出现骄傲自满的心理。

二是评价要具体。很多教师习惯于使用笼统的评价语言，如“你说得太好了”“很棒”“这个说法不准确”等。事实证明，这样的评价对于学生的学习是没有多大意义的。新的课程理念要求教师的评价要立足于促进学生的学习和充分发展。要达到新课程理念的要求，那么，评价就必须具体、明确，能让学生知道自己的优点或不足，知道该发扬或改进的方向。

首先应当在思想上明确评价的目的，致力于促进每一位学生在原有水平上的发展，而不应刻意在学生之间进行横向比较。教师应避免使用“你真棒”和“你最能干”之类笼统的评价语言，因为这不但容易导致学生间相互横向比较，而且学生也不能从教师的评价中得到任何的收获。例如，在学生回答错误或回答不上来时，教师应该在尊重孩子人格、不伤害其自信心的前提下说：“Try again.Im sure you can do better.”“Dont be nervous.”“Come on！Dont be shy.”“Much better than before.”“Youd better say...”“Are you sure？Would you like to try again？”这些善意的建议类评价，容易为学生所接受，让学生觉得尽管他们刚才答错了，但还是有一定的价值。又如，在教学人教版八年级下册Unit 7“Would you mind turning down the music？”一课时，当学生站起来读“I cant stand it”这一篇短文时，笔者这样评价她的朗读：“你读‘Would you mind helpping me？这句话很标准，特别是‘helpping的发音很标准，语音语调也抓得准。”这样，读课文的学生和听读的学生都能从教师的评价中知道读好一句话的标准是什么，进而有意识地往这方面靠拢。

三是采用多元化的评价方式。在传统的课堂评价中教师是评价的主体和权威，这样的评价方式既单一又妨碍了学生评价能力的发展，甚至影响了学生主动学习的积极性。新的课程理念中提到“学生是学习和发展的主体”，笔者认为，要真正体现这一课程理念，还需要教师注重发挥学生的主体作用，使学生能积极参与到评价中来，并在评价中获得学习能力的提高。譬如，除了教师评价，还可以鼓励让学生自评、互评，而教师只要做好指导学生评价的工作即可（即在学生自评或互评时给他们提供一些有效信息和评价语言），如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。通过学生之间的互评、自评和教师导评等多种评价方式，充分调动学生学习积极性的同时提高学生的评价能力。例如，当学生回答错误时，教师可说：“Who holds different opinions？”“Is he/ she right？”等，让学生参与评价，既避免了生硬简单的判断伤害学生自尊心的现象，又可以通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的状态，共同经历自得自悟的过程。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，在教学的每个环节，教师要善于发挥评价的魅力，使评价能发挥更大的价值。

（责编 黎雪娟）