请倾听学生的心声

蔡仰权

【关键词】教师 倾听 学生 心声

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0046-02

记得一位名人说过：“没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生；哪个教室里有不会倾听的学生，一定有不会倾听的教师。要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。除此之外，再也无法找到其它更好的办法了。”美国通用公司前总裁卡耐基也曾经说过这么一句话：“一双善于倾听的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听，是人与人沟通的一个重要桥梁。因此，教师在课堂上要尽可能倾听学生的心声，拉近师生间的心理距离，促进师生间的情感交流，让学生“亲其师，信其道”，成为课堂学习的真正主人。

一、倾听学生的真诚解释

俗话说：“金无足赤，人无完人。”处于成长阶段的学生更容易犯错。教师只有给予学生充分的解释的权利，才能在师生间搭建起一座信任的桥梁。何况，学生的“错误”往往有许多的隐情，“有时眼睛看到的未必是真实的”，如果教师不分青红皂白，给学生强制性的批评、处罚，师生间融洽的关系就很难形成。

一次上课时，全班大部分学生都坐得端端正正的，津津有味地听讲，而有一名学生却坐在凳子上摇来摇去，注意力很不集中，我用眼神提示了他几次，虽有些好转，但不经意间他又摇来晃去，我有些生气地走近他，正想训斥他时，看到他想要辩解什么：“我……”于是我压住火气问他：“为什么上课时摇来晃去？”他小声说凳子坏了。我又问：“坏了为什么不去换？”这时他低着头怯生生地说：“是老师不让换的。”“为什么不让换？”“换坏了的桌椅，学校要登记，老师怕扣文明班级的分。”经过这一番对话，我才彻底了解了事情的原委。我暗自庆幸当时自己没有因为一时冲动，立即责骂、处罚学生。试想如果当时我没有听这名学生的解释，而是严厉地批评呵斥，甚至处罚这名学生，这名学生一定会感到很委屈，甚至会对我心生恨意，又怎能学好我执教的这一门课呢？

二、倾听学生的独特见解

华东师范大学教授叶澜曾说：“在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为‘天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。在平时的教学中，尤其是在公开课上，教师往往为了赶进度，完成教学任务，课堂提问时往往只重视课前预设的答案，只要学生的回答达到了课前预设的要求，就急忙进入下一个环节的教学中而漠视了学生独特的见解，这会极大地抹杀学生上课思考、发言的积极性。”教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。

一次听一位教师执教人教版语文教材四年级下册课文《鱼游到了纸上》，课上教者提出一个问题让学生思考：“为什么那位青年画的鱼能游到纸上？”学生思考后纷纷举手发言，发言基本围绕“青年观察鱼很认真、细致”“青年经常观察鱼，对鱼的样子了然于胸”“青年画鱼的时候，注意力很集中”三方面来说。我以前也教过这篇课文，按照我以往的经验，这三方面也应该是这位教师课前预设的答案。这位教师看学生的回答已经基本达到了自己预设的要求，就不再请学生发言（哪怕还有好几名学生举手等待发言）就进行小结，这时坐在我旁边的一名学生好像不满老师不给他发言的机会，自言自语地说：“还因为很‘静！”然而老师并不理会，在小结完后自顾自地引导学生进入下一个环节的学习。我看到这名学生因为老师未听他的意见而显得很沮丧，在接下来的上课时间里心不在焉。对于这名学生的答案我感到很好奇，下课后，我把他拉到身旁，问他：“为什么老师问‘那位青年画的鱼能游到纸上时，你会回答是因为那位青年很‘静？”他看到有老师愿意听他的说法，高兴得很，滔滔不绝地说：“课文中两次写到青年‘静静地，一次写‘静静地看，一次写‘静静地画，因为青年很‘静，心里没有杂念，一门心思地观鱼、画鱼，所以能把鱼画得逼真，像游到了纸上！”这名学生能联系课文内容，说得有理有据，大大出乎我的预料，我想就连执教的老师也未曾想得到。

三、倾听学生的负面评价

古语说：“三人行，必有我师焉。”教师不可能十全十美，尤其面对高年级全班几十名学生时，也不是任何方面都比学生强，有时教师应放下“师道尊严”，倾听学生的负面评价，向学生学习，借以表扬学生的优点，给学生树立榜样，激发学生进一步学习的欲望。

一次，在进行人教版语文教材六年级上册阅读课文《我的伯父鲁迅先生》生字教学时，我一边给学生讲生字“逝”的书写要领，一边在黑板上的田字格中示范书写，然后请学生琳琳到黑板上的田字格中试写，其他学生在生字本田字格上写，写完后我让学生评议黑板上的字，很多学生都赞赏我与琳琳的字写得很漂亮、工整，我刚想转入下一个教学环节，有一名学生把手举得老高，我心想：“该说的都说过了，没什么可说的！”可是当我再次看这名学生时，只见他的眼神里透着请求的目光，好像急着要发言，不吐不快似的，看到此种情景，我示意他发言。“老师，您写的字不如琳琳写得好，您写的字有点歪，不够有力，走之儿的‘捺写得不够舒展……”听了他的评议，我仔细观察自己写的“逝”字，确实有这些缺点，于是我转而对全班同学说：“这名同学敢于指出老师的不足，精神可贵，值得表扬，而且他观察得很细致，说得也很有道理，老师写的‘逝字是不如琳琳同学写得好，请同学们照着琳琳同学那样把‘逝字再写一遍。”学生们写字的热情高涨，大都写出了不错的“逝”字。由于老师大度，允许学生充分表达自己的看法，长此以往，我班学生上课思维活跃，发言积极性强，学生也从中学会了运用批判性思维进行思考，养成了“不唯上，不唯书，不唯师，只唯实”的学习理念。我课后也进行了反思，更重视课前研读教材等备课准备，课中注意自己的教学细节，同时利用课余时间给自己充电，不断提高自身的教学素养。我想，这就是所谓的“教学相长”吧！

四、倾听学生的断续表达

课堂上留给学生思考问题的时间总是有限的，对于一些学习能力处于中等程度以下的学生而言，他们往往对问题有了自己的看法，但语言组织得还不够完善，发言就不够流利，显得结结巴巴，断断续续。这时，教师不该武断地打断学生的发言让其坐下（这会极大地打击学生的自尊心和发言的积极性），而应该尊重学生的想法，耐心地听完学生的陈述，正如一句话所说：“耐心等一会，花儿就要开放了。”耐心等一会儿，也许会给老师一个惊喜。

现在，每当课堂上学生的回答还不够准确、完善时，我会经常对自己说：“请耐心等待一会儿，花儿就要开了。”教师一个期待的眼神，一个亲切的微笑，一个温柔的手势，一个“别急，慢慢说”等都会给学生莫大的鼓舞和安慰。保护孩子的自尊心就是保护我们充满热情与激情的课堂；保护孩子的激情，就会不断碰擦出创造思维的火花。

倾听是一种个人素养的表现，能够让别人感受到你对他的关心。作为一名教师，我们要强化倾听意识，养成倾听的习惯，提高倾听的技能，在倾听中了解学生的学习状态，在倾听中增进师生的情感，在倾听中调控课堂，在倾听中促进师生共同成长。

（责编 秦越霞）