“巧”用故事情境，让数学教学更有效

江苏省如皋市丁堰镇幼儿园 宗 静

情境教学能激发孩子的学习热情，引发孩子相应的情感体验，让孩子在愉快的氛围中迅速而准确地理解活动目标。故事又是幼儿喜闻乐见的。故事以其优美的语言，典型有趣的人物形象，生动的故事情节，常把幼儿深深吸引。若能将情境与故事结合起来创设故事情境，将使情境更具有情节性、趣味性和形象性，岂不更能吸引幼儿，激发幼儿体验，提高幼儿学习的内部动机，调动幼儿参与，变被动学为主动学？于是，我在幼儿园的数学教学中尝试运用故事情境，初步掌握了如何巧妙地运用故事情境，让数学教学更有效。

一、善抓数学元素，做好数学教学的情境媒介

幼儿园许多经典的故事中就蕴含着丰富的数学知识。教师要善于发现、捕捉住这些故事中的数学元素，并将这些元素储备起来，待今后进行相关数学知识的教学时，创设该故事情境，做好数学教学的情境媒介。如《三只熊》的故事，讲述了熊爸爸用大的物品，熊妈妈用中等的物品，熊宝宝用小的物品，就是很好地引导幼儿感悟物体间大小匹配关系的故事情境。故事《小兔子找太阳》，讲述了小兔子找太阳的过程中，找到数量不等的相似物品，能帮助正确感知1～4个物品乃至更多（根据教学需要）的数量。故事《金爷爷买钟》，不仅引导幼儿感知时间的流逝，还能引导幼儿认识时钟；《谁来先吃好呢？》引导幼儿学会按照一定的特征进行排序；《蜈蚣叔叔的袜子》《100层的房子》等等都可以作为数量教学的媒介。故事情境使用巧妙，还能将一些说不清、道不明的科学道理变得通俗明了，理解深刻。如《两只笨狗熊》中两块面包大小的不断变化，一方面能帮助幼儿正确区分大小，另一方面帮助幼儿理解物体间的大小（及其他相对论）不是一成不变的，而是相对的道理。总之，只要教师善于发现和挖掘一些故事中的数学元素，并灵活地运用到有关的数学教学中，让故事情境成为数学教学的有效媒介，就有利于将抽象概括的数学知识变得生动有趣，让幼儿更加深刻地理解数学概念，从而轻松快乐地掌握相应的科学道理。

二、巧改故事内容，让故事情境更好地为教学服务

教学中的故事情境是为完成教学目标和任务服务的。因此，我们不仅要注意选择符合教学需要、有针对性的故事来创设教学情境，还要做到短小精悍，能突出重点、难点。必要时，我们还可以根据目标的需要对故事情境进行修改、增减和取舍，以帮助幼儿理解、探究数学知识。

比如，在进行颜色分类教学时，我就借用了《三只蝴蝶》的故事情境。《三只蝴蝶》讲述了三种不同颜色的蝴蝶在寻找避雨地方时，遇到了三种不同颜色的花，由于花朵要求与之相同颜色的蝴蝶才可以进来，但三只蝴蝶都不愿意分开，因而它们都没有到花朵下避雨。该故事的本意是教育孩子好朋友之间要同甘共苦、团结友爱，显然这一主题思想不是我数学教学的目标和任务内容。于是，我对故事情境进行了修改：“红花姐姐，红花姐姐，大雨把我们淋湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们到你的叶子底下来躲躲雨吧！”红花说：“红蝴蝶的颜色像我，请进来。”于是，红蝴蝶躲进了红花的叶子底下……根据改编的故事情境，幼儿自然而然地将物体按照颜色对应的关系来进行操作，轻轻松松地完成了操作内容。

三、精创故事情境，提高数学学习效果

生动有趣的故事情境不仅能吸引幼儿的注意力，帮助幼儿发散思维，丰富幼儿的联想，使幼儿很自然地进入最佳学习状态。但往往这种情境更需要人有意识地创设，进而提高数学教学效果。

我在进行“比高矮”的数学教学活动时，就给幼儿设置了这样一个故事情境：一天，动物幼儿园来了三只猴子，一只是小红，一只是小绿，一只是小黄。这三只猴子都很调皮，它们一会儿爬高，一会儿爬低。一天，山羊老师让它们排好队，说：“矮个排在前面，高个排后面。”谁知，小红听见了赶忙找来了一把小椅子，爬上去，说：“我最高，我排后面。”小绿一见急了，找来了一把大椅子，爬上去……讲完故事后，我设置了如下几个问题：“这三只小猴到底谁高谁矮呢？小红和小绿那样比高矮合适吗？怎样才能比较出它们谁高谁矮呢？”这样的故事情境有效地激发了幼儿探究“怎样比高矮”的兴趣，进而让幼儿掌握比较的方法，深刻地理解了比较的规则和意义。又如，在引导幼儿学习点数环形排列的物体时，我创设了《小蝌蚪去旅行》的故事情境，路上，小蝌蚪遇到多种环形排列的动物，它们有的正参加化妆舞会（形态各异，便于幼儿记住从什么地方开始，到什么地方结束），有的在“步调一致”的训练（形态一样，便于探究出做各种记号的方法），有的在跳舞（运动的）等等，各种不同的情境，由浅入深，层层深入，激发了幼儿不断探究的欲望，幼儿在自己不断的探究中逐步掌握了点数环形物体的方法和要点。这种故事情境的创设，不仅激发了幼儿积极思考，还激发了幼儿探究的欲望，变被动为主动，提高了学习效果。