突破思维定式 坚持多向思维

河北体育学院 魏俊霞

对于一个国家而言，要想具备可持续发展的巨大潜力，必须拥有持续创新能力和大量的高素质人力资源。在这个知识经济社会日新月异、瞬息万变的时代，社会对学校培养人才的需求以及学生的学习需求、发展方向均呈现多样化发展态势。

对于一名中等学校的语文教师而言，我们的教育对象虽然在观察事物过程中已经具备了一定的目的性、系统性和全面性，但还欠精确；虽然有了一定的社会经验，但也存在求知欲强与识别力有限的现象；他们思维活跃，经常提出问题，能独立判断是非善恶，不愿轻信别人的结论，希望独立解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。为了使我们培养的学生能够适应多元化社会的需求，真正担当起建设祖国的重任，我们有责任有义务帮助学生提高思维能力，形成良好的思维品质。

多向思维就是多角度地思考问题。它可以使人思路开阔，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁、完全出于意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。作为一名教师，我认为可以从以下几个方面着手培养学生的多向思维能力。

一、教师要不断提高自身的多向思维能力

教师作为教学中的一方，要培养符合时代要求的有创新能力的学生，自己必须具备多向思维的能力。教师要努力使自己摆脱习惯思维定式的束缚，随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，从而产生超常的构思，提出不同凡俗的新见解。在教育教学实践中，教师应注意多向思维的训练，遇事多问几个为什么，敢于怀疑固有理论，敢于冲破陈旧的教育观念，敢于提出自己的见解和主张，敢于在自己的工作中进行创造性实践。

二、为学生创造利于多向思维能力锻炼的氛围

多年来，教师已经习惯了自己在教育教学中的权威地位，正是这种“师道尊严”严重制约着学生的发展。我们应将过去的“一言堂”转变为“群言堂”，教师不能把自己的思想作为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到教师与学生之间的对话中。在这个过程中一方面需要教师逐渐适应与学生平等对话的局面，同时学生也需要摆脱权威，根据个体的经验去独立思考，而不是仅仅局限于依赖和顺从教师的思想。

三、实践中培养学生多向思维的能力

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”蕴含了丰富的哲理，告诉我们认识问题要善于多维思考。我们在语文教学过程中努力拓展学生的多向思维空间，培养学生的多向思维能力，必须使学生明确：一是思维所得出的结论不要和公共道德观相悖，二是不能对待任何事情都反弹琵琶。

1.阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量。因此，我们必须重视在阅读教学中培养学生求异思维的能力。在教学过程中，学生常常显露出不成熟的世界观或人生观或已有成见的欠缺，往往对于教学问题的思考处于感性层面。这就需要教师帮助学生把他们的生活阅历以及早已学到的知识不断转化为新的认识。对于同一文本，可以“仁者见仁，智者见智”。

例如，学过《归去来兮辞》后，师生会运用多向思维理解到陶渊明虽外表恬淡静穆，内心却热情济世。在对现实完全失望之际，他不愿与当政者同流合污，便选择了一条退隐归耕的生活方式，他用自己的实际行动为我们诠释了“穷则独善其身”的涵义。但是陶渊明的人生道路并不是我们每个人必须效仿的，我们还应该担当起“兼济天下”的重任。

2.写作历来是语文教学的一大难点，尤其是近些年考试命题者把“自选角度”作为隐性信息处理，有些考生从中捕捉到一个错误信息，似乎作文选择角度并不重要。因此我们不得不强调：要想写出好作文，必须选准角度，必须选择新颖独特的角度。而选择新颖独特的最佳角度，就要注意提高学生思维的多向性，提高学生思维的准确性。

例如，围绕“失街亭”这一话题，要尽力联想求异，思维碰撞，就不难挖掘提炼到以下内涵：执法如山，奖惩严明——赞诸葛亮；败军不乱，指挥若定——赞诸葛亮；识人不明，用人不当——失守街亭谁之过；刚愎自用，骄傲狂妄——评马谡其人；言过其实，急于事功——评马谡其人；负荆请罪，勇于自责——评马谡不能全盘否定等。

我们处于一个激烈竞争的多元社会中，每时每刻都有不可预知的事件发生。我们在教育教学实践中，应逐步帮助学生冲破思维定式，培养学生的多向思维品质，为他们具备更强的创造性思维能力打下基础。一个优秀的学生必然具备多向思维的能力，我们这个多维的世界也期盼着具有多向思维能力的人才去认知。