建构主义指导下的大学英语口语教学

丁瓅

（陕西学前师范学院外国语言文学系 陕西·西安 710100）

摘 要 建构主义教学强调以学生为中心，肯定学生在学习活动中的主体性，重视教学过程中的情境创设，符合输出型的口语学习。本文在讨论建构主义应用于口语教学中优势的基础上，阐释此理论在大学英语口语教学中的具体实践。

关键词 建构主义 大学英语 口语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.058

Oral English Teaching under the Guidance of Constructivism

DING Li

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract： Constructivism emphasizes student-centered teaching， students learning activities certainly subjectivity， attention to the teaching process of situational creation， in line with output type of verbal learning. In this paper， the discussion applies to oral constructivist teaching based on the advantages， illustrates this theory practice in college spoken English teaching.

Keywords： constructivist; university English; oral teaching

1 建构主义理论

20世纪30年代，瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）就儿童的认知发展提出了建构主义理论，为学习与教学提供了有价值的理论基础。建构主义学习理论强调：学生是整个教学过程中知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识是学习者主动建构意义的对象，教学媒体是教师用来创设情境，帮助学生展开协作会话交流的工具。

建构主义者认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的，包括四个关键环节。（1）情境：创设有利于学习者对所学内容意义建构环境。（2）协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。此环节贯穿整个学习过程。（3）交流：是协作过程中最基本的环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。（4）意义建构：这是教学过程的最终目标，指学习者对所学内容在性质、规律、内在联系上等的深刻领会，最终达成意义建构。

2 建构主义应用于大学英语口语教学的优势

（1）强调学生的主体地位。建构主义理论最核心的思想就是肯定学生在学习过程中的主体性，学习不再是教师把知识灌输给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受知识，老师不再是教学的主宰者，而是学生的指导者、帮助者。这样的教学理念打破了传统课堂，给予学生过多的机会和独立思考的时间，这对于“输出型”的口语学习来说非常重要。在建构主义的口语教学中，教师是学生的引导者、激发者，引导学生说出正确、语义完整的句子，引导学生进行符合情境的顺畅交流，激发学生积极参与、独立思考、合作交流。

（2）激发学生学习热情。传统的口语教学课堂中，学生主要通过简单地复述、模仿来进行口语练习，任务单一、枯燥乏味，学生的积极性不高，学习动力不足，甚至有些课堂几乎看不到学生张嘴说话，反而是老师在台上娓娓道来，口语课上成了听力课，致使中国学生的口语一直很薄弱。在建构主义课堂上，老师会创设真实的情境，让学生在特定情境中进行特定话题的练习，并且会根据话题、情境、学生的水平制定丰富多样的任务和活动，保证学生的参与度，调动学生的学习热情，鼓励学生张口练习。这种通过真实情境创设达到意义建构的教学给予了学生更多的实践机会，调动学生积极性让其主动完成建构。

（3）培养学生的自学能力和合作能力。在传统的口语教学模式下，学生不敢开口、不愿开口，长久以来助长了学生的惰性和依赖性，习惯了等老师喂知识，等老师替他们完成任务。建构主义教学强调学生的主体性、主动性，试图把传统的被动灌输式教学转变为主动建构式教学。教师创设真实的、贴近学生生活的情境，引导学生积极思考、主动开口、独立完成任务;引导学生与同伴合作一起完成练习任务。教师在课上和课下给学生提供更多练习的机会，为学生提供学习方向，这样能过加强学生的口语练习频度和强度，逐步培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

3 建构主义下的口语教学实践

建构主义教学有助于调动学生的积极主动性，对于输出型口语学习非常有利，对于传统口语课堂中存在的问题具有很强的针对性和可操作性。下面笔者以《新视界大学英语视听说教程1》的第一单元“A New Start”为例进行具体的教学实践剖析。

（1）引起学生的兴趣，导入问题情境。课堂导入部分，教师首先抛出一个大一新生都会感兴趣的问题，吸引学生的注意，“As you are freshmen， do you know all your classmates？”学生们少部分给出肯定的回答，大部分当然对彼此都不太了解。那么，在这样的情境下，教师给出一个热身活动——同桌之间互相介绍，包括“name， home， major， hobbies”。因为本单元的主题是大学生活，教学的重点和难点在于自我介绍、就校园进行简单描述和顺畅探讨大一新生面临的问题和解决办法，所以课堂开始时，先把学生引导到本单元的主题上来，让学生进入到“A New Start”的情境中，激活学生有关大学生活的图式，引导学生参与讨论。针对大一新生对环境、人物陌生，且高中口语练习少的特点，教师在此处设计的问题和任务都相对简单，让学生可以轻松进入状态，增强其自信心和成就感，为后面的任务打下良好的基础。

（2）教师指导，为建构做准备。学生的自我介绍后，教师播放两段视频，是关于牛津大学同样是大一新生的Janet和Kate之间的相互介绍及他们对于大学生活的感受。视频播放前，教师会给学生新的任务：“write down the words or expressions that you do not understand”。第一遍播放后，学生会列出自己不熟悉的单词及表达，比如“dormitory”、“society”、“porter”等，但教师不会直接告诉学生这些新单词的意思，而是设计游戏让学生根据上下文自己猜出来。教师把全班学生分成三组，每一组分配相等的单词任务进行猜词，其他两组进行判断，并且学生第二次观看视频材料。建构主义强调要调动学生的自主性和合作能力，相信学生在特定情境中的自我建构会比教师简单的灌输效果更好。在游戏中的学习，既符合学生的兴趣，又锻炼了学生的思维能力和合作能力，同时也增强了学生的竞争意识，在竞争中的积极主动习得效果会更好。游戏结束后，教师对学生正确的理解给予肯定，就有偏差的理解加以解释纠正，这样增强了学生习得的正迁移。

（3）学生展示，意义建构。在学生对于“大学生活”有了语言准备后，教师抛出新的、有难度的任务：让学生以五人为单位，就书上大一新生面临的问题进行讨论，给出切实可行的解决办法，并分析问题背后的原因。讨论结束后，每组选一个成员作为发言人，教师随机抽取其中的一个问题让发言人做一个简单的报告。建构主义强调创建于学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实问题，本案例中的情境创设帮助学生进行新旧知识之间的联系，建构当前所学知识意义。以小组为单位的学习调动了学生的学习热情。学生为完成任务所做的思考、资料搜集、讨论整理及最后的展示激励了学生的参与意识，增强了学生的团队协作能力，锻炼了学生的思维能力。学生在这堂课中享有极大的自主权和决定权，是学习活动的主体，教师起了指导、促进的作用，学生的习得效果明显比传统的灌输效果好。

（4）评价总结。各组展示后，教师首先让小组成员就其表现进行自评，培养其自省的习惯;随后让各组之间进行公正、客观的相互评价，这也是一个相互学习的好机会;最后教师进行总结性评价。教师对各组的成果展示在语言表达、逻辑思维、台风方面进行量化打分，鼓励各组的优势，指出各组的不足，评价以鼓励性为主。之后教师对整堂课，学生的准备、参与、交流、合作、分工等情况进行总结。任务完成后，一般应采取教师点评与学生互评相结合的方式。教师给出学生成熟的、有建设性的意见，帮助学生改进提高;学生的自评和互评促使他们反思和总结自己的学习活动，再次强调了学生的主体性，调动学生的积极性。同时也拓展了学生的思路，锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力，口语表达能力也在任务中自然地得到锻炼提高。

4结语

建构主义强调学生的主体性，这一点在当代英语教学中被普遍认同。传统的知识灌输、教师主宰已不再符合当代的人才培养要求。知识的掌握只是教学中非常有限的一部分，教会学生学习，把学生培养成具有批判思维能力和创新能力的综合性人才是当代教师的核心任务。建构主义指导下的大学英语口语教学调动了学生的积极性，提高了学生的学生兴趣，让学生充分参与到课堂活动中，成为学习活动的主人，很好地改善了教学效果，提高了学生的英语口语表达能力。

参考文献

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