小学语文游戏教学策略研究

牛俊萍

摘 要：小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面地发展。然而，由于多种原因的影响，致使小学语文教学的策略不够得当，制约着小学语文教学活动的有效开展。面对当下小学语文教学的困境，有必要结合小学教育实际，采取有效的小学语文教学策略，以逐步改变小学语文教学的现状，呈现小学语文教学应用的教育价值。

关键词：小学语文；游戏化教学；语文教学

游戏化教学起源于娱教理念，是将游戏引入到课堂教学中为课堂教学所服务的，教师根据学习者的心理特征，游戏的情境性、趣味性、竞争性等将教育游戏融入到教学实践中，设计并选择合适的学习工具、运用适当的教学策略以及评价方式等进行教学的一种新型的教学模式。游戏教学充分体现了“以人为本”的教育理念，学生是学习的主体，通过对学生身心特点的分析来进行游戏化教学设计并加以实施，并将课堂“游戏化”，这种方式比较符合小学生的年龄特点，小学生活泼好动，上课注意力很难集中，采用这种教学方式更容易激发并保持学生的学习兴趣，进而有助于提高课堂的教学效果。

兴趣可以激发儿童的学习动机，游戏是儿童最喜欢的形式，儿童喜欢模仿，喜欢自我展示，更期待他人的肯定。教师在教学过程中应该用游戏的形式激发学生的识字兴趣，灵活使用儿童喜爱的形式来开展教学，并及时予以肯定来维持他们的识字兴趣，乐此不疲。

1 猜谜语，识汉字

猜谜语是小学生喜爱的一种智力游戏。根据字的结构特点、字形、字义把字或词编成谜语，鼓励学生互相讨论交流，让学生在玩耍中识字。例如在教“拿”字时，可以用谜语：一人一张口，口下长只手。通过生动形象的谜语形式提高学生参与和学习的积极性，在猜谜的过程中通过分析和比对不仅认识了“拿”的间架结构，还记住了这个字的特点。

2 编故事，识汉字

在教学中，教师巧用汉字的形和义之间关系的特点，通过生动的语言，把抽象的汉字转换成画面或故事情境，使学生轻松识记这个字。如学“休”时，教师边讲故事边书写笔画：“一个人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大树旁休息了（休）。”也就是说充分发挥想象和联想，给字配上“动画”，让静止的字符都活跃起来，以此培养孩子的识字能力。

在教学“带”字时，学生经常把“带”字写错，为了让孩子们记住这个字的写法，可以鼓励孩子们编字谜或者字谜故事。有的学生说：“三个好朋友拉着手，坐在沙发上看电视节目《红领巾》，看得可高兴了”。有的同学把“哭”编成：“两个小女孩上学时遇到一条龇着牙的凶狗（犬），把她们给吓哭了。”学生在有趣的故事中就识记了汉字。可也以进行编背儿歌童谣，通俗易懂，念起来又琅琅上口，便于记忆，还能调节课堂气氛，使机械繁琐的识字过程变得生动而有趣。

3 巧联想，识汉字

低年级学生擅长形象记忆，引导学生通过汉字字形和直观画面的对比，寻找相似点，也可以记住汉字。比如在学习“燕”字时，由于这个字笔画较多，识记、书写起来有难度，就让学生通过观察和比较燕子的形体图片和“燕”的字形，就可以进行形象识记：“廿”是燕子的头部；“口”是燕子的身体；“北”是燕子的翅膀；“灬”就好比是燕子的尾巴。通过对字的分解和对比，使学生脑海中出现一幅幅画面，从而轻松认识并熟记汉字。

4 拆偏旁，识变化

利用汉字的结构特点进行识字教学往往能达到事半功倍的效果，汉字中的每个构件都有其相应的作用：或示音，或示义，或示形、或能起到区分标示功能，在理解字义的基础上，通过换偏旁或者加减偏旁的形式，分析每个构件的意义来帮助学识识记。让学生不但掌握了这个字，而且在拓展中学会了其他新字。例如“胡”， 加“水”为“湖”，指“湖泊”；加“火”为“煳”，指“烤煳”；加“艹”为“葫”，指“葫芦”；加“虫”为“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”为“糊”，指“糨糊”；加“王”为“瑚”，指“珊瑚”……群集的比较会让学生把字义、字形、字音等方面联系起来，快速地掌握汉字的音形义，触类旁通牢牢的记住这一类字，达到不仅知然，而且知其所以然的目的。实践证明，利用汉字的结构特点进行识字教学，可以激发学生的学习兴趣，掌握这类字的识字规律，减少错别字，提高识字能力，巩固识字教学的成果。

5 画图画，识汉字

低年级儿童对图画的兴趣要大于文字，在生字字形教学中，教师要把握时机让学生发挥自己的想象，给字词配上图画，图文结合，不但记住了字词，而且理解了意思，有时还能编一个有趣的小故事。如教学《春暖花开》一课时，里面有很多字词都是描写春天的，让学生运用想象，给这些字词配上一幅春天的画，让词变成鲜活的图画在脑海里流动，还可以用这幅图讲一个关于春天踏青的小故事，既可以初步培养他们的识字能力，又能训练学生语言表达的能力。给字词配“画”要结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富学生的想象，使学生积极主动地识字，有效地提高学习效率。

6 做游戏，习生字

小学生注意力集中的时间不长，记忆保持的时间较短。如果教学方法乏味，就会影响学习效果。而使用卡片既直观，又能起到娱乐的效果。教师可做一些拼音、偏旁、基本字、词语等卡片，也可以教学生或家长制卡，卡片制作好以后，就能在课堂内外一起来做“找朋友”的组字词游戏，同桌互相组、教师和学生组、家长和孩子组。也可以拿出所要识记的字，让学生分解偏旁部首和基本字，并读准它的拼音。为了更好的巩固生字、词语，还可以利用早晨学生一到校的时间做“过关”游戏。学生到校的时间不同步，先到校的学生可读老师手中的字、词卡片，完全读对的奖励一颗聪明小星星，并拿着字词卡让后面来的同学抽读，不会读的通过教读掌握后过关。过关的同学继续后面的游戏，大家读完词语在回座位。这样的游戏经过一段时间的训练，效果很好。

还如：摘苹果、智慧树、开火车、生字万花筒、娃娃超市、风车转转......将这些游戏引入课堂，通过采集果实、增长树叶、传递信息、组词扩词、介绍商品、描述景色等环节，让学生在愉快的互动中认识汉字、运用汉字，使课堂成为学生学习的乐园。识字方法需要教师在教学中以满腔热情为学生搭建平台进行训练，帮助学生寻找识字中的童趣。这样，识字将不再是孩子们的负担，而会成为一种乐趣，一种享受。让孩子乐学善思，充分调动他们的积极思维，发挥出学生的能动性，然后教师再根据学习的成果进行查漏补缺，让知识得以更正、补充。

总之，游戏化教学应用于小学语文课堂教学给教学带来了非常有益的变化，并且通过广大语文教师在课堂上应用游戏化教学方式进行课堂教学，从根本上改变传统单一的教学方式，实现多元化的教学方式，创建和谐、融洽的课堂氛围。游戏化教学方式，提高了学生学习语文的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。小学生的天性就是爱玩，游戏化教学能够将知识点融合到游戏中去，通过玩的过程使学生获得知识，在很大程度上激发了学生的学习热情。

参考文献

[1]于雪芹.《小学语文教学策略》[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2013.5

[2]李玉梅.《小学语文趣味识字教学策略初探》[J].南昌教育学院学报，2012.5