关于教师专业发展的几点思考

冼乐中

摘要：随着社会进步、教育发展、人才需求越来越大，必然引起人们对教师的关注。就教学实践中的现状、制约教师专业发展的因素、以及促进教师专业发展的途径、提高教师专业发展教师个人的具体做法作出几点思考。

关键词：教师专业发展 现状 制约因素 促进途径 具体做法

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）10-0104-03

2001年叶澜对教师专业发展解释为“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”随着社会进步、教育发展、人才需求越来越大，必然引起人们对教师的关注。下面，我就教学实践中的现状、制约教师专业发展的因素、以及促进教师专业发展的途径、提高教师专业发展教师个人的具体做法谈谈几点思考。

一、明确几个概念

（一）“教师”

教师，平常人眼中的“教书匠”。中国古代教师的价值主要定位在“尊师”“重道”“教化”方面；解放后，教师作为人民教育主要承担者，跟其他劳动者同样享有主人翁的地位，被称为“人民教师”；新世纪，随着新课程改革对教师的政治、思想、道德、业务素质等提出了更高、更新的要求。

（二）“教师专业化”

专业化，产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分，这个过程就是专业化。

教师专业化，江苏教科院刘明远教授在《幼儿园教师专业发展理论与实践层面的几点思考》中解释：1.教师专业化的内涵两方面的含义：第一是教师职业成为一个“专门职业”或成为一个“专业化职业的过程（群体）。第二是指教师个体专业素质结构不断调整和完善，专业水平不断提高的过程（个体）。

（三）“专业知识的类别”

专业知识包括：学科知识、一般教育知识、课程知识、学科教育知识、关于学生及其特性的知识、教育背景知识、教育目的、价值、哲学和历史基础知识。

（四）“教师专业发展”

教师专业发展，是指通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展的过程。

（五）“教师专业发展标准”

常人眼里做事熟能生巧，按推理来说越有经验，就越专业，但是，教师专业发展却不能与此划上等号。我们这里要分清的是教师从事的教育对象是学生，我们的产品是有思想有感情的社会个体，所以并不是说能熟能生巧的结果。

“以学生的学习作为衡量标准，大量数据显示，教师的水平在头五年有显著的提高。五年以后，这条曲线趋于平衡。平均来看，一个有二十年教龄的教师和一个有十年教龄的教师的水平上相差无几。”

二、教师专业发展现状一瞥

新的教育发展形势必然导致的教师角色新的定位，在新课标体系下，学科各专业发展也有不同的要求。

以我校为例（在全县具有共性），我对全校语文、数学、英语知识性学科和美术、音乐、体育等综合『生学科教师专业发展现状作出了调查分析。

第一，从年龄结构上来看，我校老师里只有50岁以上占不到百分之十，20～40岁的老师占了绝大部分，总的来看是趋向年轻化。

第二，从学科分配结构来说，各学科年龄段发布合理，40岁以下的老师都达到大专和本科或以上学历，对于各个学科专业知识是对口的。当然这跟上级的人才专用、聘任制举措有很大关系。教师队伍年富力强，易于接受新事物，对新课程标准的理解或运用较快。

第三，从教师继续教育方面来说，主要表现出在学历提高和专业水平提升两方面。教师自身专业要求不断提高个人能力，以适应新课标实施或努力在朝学科专业化方向迈进。

第四，教师专业发展途径多，表现在个人主动参加学历培训，主动参加教育教学经验交流会，如外出听课、培训学习、集体备课、参与教材、教法分析、定期作自我反思、写好随笔和反思等。

第五，教学实践中，基本能使用多媒体教学。

第六，从教师认识和实施新课标来说，大部分老师是在教师主导、学生主体的定位上指导教学的。

但是，与此同时，也存在许多问题：

第一，虽然教学设备、设施有一定的改善，但设备的耗损，资源的匮乏与实际教学中师生都要求不断发展的现状形成一定的矛盾；

第二，随着新课程继续深入的研究，教师的压力日渐加大，而此时的教育教学评价不能与时俱进，这又是一大矛盾。

第三，家庭环境差、家长素质低，未能跟得上学生学习的需求和效果，这又是一大矛盾。

三、制约教师专业发展的因素

市教科所杨建云主任主编的《发展性教师评价的理论与实践——基于本土化的思考与探索》说道“现行教师评价制度对教师专业发展的制约”因素，结合我的理解，主要表现在以下几点：

（一）激励对大多数教师不起作用。只注重评选少数“优秀教师”，而打击了更多教师工作的积极性。

（二）重视结果，忽视过程，难以促进教师发展。对教师的“考核信息只提供一个统计结果——分数和排名，而很多具体问题被忽略了，对教师的工作并没有提出指导性建议”“只刺激了教师工作的积极性，而忽略了鼓励教师学习和探究的积极性；只关注学校既定工作是否贯彻落实，而忽略了学校的发展，更没有把学校发展与教师专业发展统一起来。”

（三）压力如千斤担，心底里抗拒发展。“一方面，随着素质教育改革的推进，要求教师放弃自己已经熟悉、习惯了的教育教学方式，转变观念和角色以适应素质教育的要求，这种自我改造本身就是一个痛苦的过程；另一方面，由于教育资源稀缺，升学竞争仍然很激烈，升学压力仍然是教师和家长们心头挥之不去的情结。”“在这种双重压力下，许多中小学教师茫然无所适从，对所从事的教育工作有一种无力感，即缺乏效能感，久而久之，职业倦怠油然而生。而末位淘汰的危机感又直接给教师的紧张心理‘雪上加霜，加剧了教师的心理负担，加重了教师的职业倦怠。”

（四）绩效工资，条条框框，虽说有其有利的一面，也存在弊端，工作决定金钱等各种各样的利害关系，教师间的“背靠背”的打分不利于教师间合作互助共同发展，不利于学校内部形成整体的教育合力。

四、促进教师专业化发展的途径

（一）改变现时评价方式，以评促教，从而调动更多老师的工作积极性，评价教师时更多关注过程，弱化考核结果。不要“近视眼”，只看眼前的成绩，要高瞻远瞩，以发展的眼光看待老师的发展。

（二）动员各方力量评价，对教师、学校、家长、学生都应灌输终身教育、终身学习的理念，只有大家都有统一的共识，合力才能成为动力。

（三）激发教师自身的内趋力，把痛苦的转化变为自己必须做好的事情。

五、教师本人提高专业发展的具体做法

我们清楚教师专业成长的关键期在头五年，当然之后的长时间里也要不断完善自我，提高素质。此过程中，提高教师个人专业发展重要一项是练习。

美国心理学教授丹尼尔·T·威林厄姆指出，“练习是1.有意识地提高；2.为你的教学寻求反馈意见；3.为了提高水平完成没有直接联系的任务。”结合教师个人专业发展，教师可用以下的做法进行反思性教学：

（一）录像与观看录像

有意识地提高，就是反思教学中存在着的优点与不足。具体操作可以是给自己的课堂录像，自己观看。讲课时，老师很难留心观察班级或思考教与学还有没有更好的做法和更正的措施，但是，当你回放录像时就可以反复看重要的地方并从另一个角度反思自己的教学。

一旦习惯了看自己的录像，也可以让其他老师也看自己的或互看对方的录像，从而形成有建设性的评论以及对策。

（二）记教学日志

有意识地提高还有很重要的一点就是记教学日志，这就贵在持之以恒。为了不为自己找偷懒的借口，可以“记录你打算做到事情并设计它应如何发展。这节课总体来说好不好？不好的话，为什么？不时的花些时间看看以前写的日志。寻找好的课和不好的课存在的模式，寻找遭遇挫折的情形，寻找激励你继续前进的事件和时刻。”当然为了能坚持下去，可以固定时间、固定形式，总之就是不能半途而废。

（三）在定期的科组活动中和其他老师讨论

组织科组活动，无论是发牢骚还是分析成功经验等都有助于教师之间的沟通，并在集体的力量下互相寻求出问题的对策。

（四）积累实践经验上升成为理论

教师在实践过程中，只要肯积累、肯动脑就肯定有自己独特的见解。在上升理论过程中好好梳理、细细分析，那么对自己的专业知识还是专业技能都是很好的提高途径。

教师专业发展系统实践为本，只有在实践中来又到实践中去，才能符合新时代教师的素质期望。

责任编辑 刘馨