“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的研究

郅芬香 王留芳

摘 要：高职计算机基础课存在学生参差不齐及班级人数多等问题，传统的老师教、学生听的模式，根本不能解决课程教学中存在的问题。通过对“翻转课堂”的研究和分析，探讨“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的应用，以提高学生自主探究的程度、合作的效度和探究的深度，有效实现了以学生为主体的教学理念。

关键词：翻转课堂；体验探究；小组讨论；师生点评

一、“翻转课堂”的内涵

在传统教学过程中，学习知识在课堂，内化知识在课外，而翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原来课外活动转移至课堂中的学习活动。在翻转课堂上，老师更加关注学生自主学习的程度、合作的效度和探究的深度。

翻转课堂具有自己独特的优势：（1）未来社会的文盲不是不懂知识的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻转课堂注重培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”转变为“会学、乐学、坚持不懈地学”。（2）翻转课堂使学生自身的有效学习时间得到了外延，为知识的吸收和内化提供了保障。（3）翻转课堂增强了师生间和学生间的互动。教师由课堂的传授者转变为学习的参与者，这让老师有更多的时间投入到学生答疑和小组学习指导中来，并且可以通过在线答疑的方式节省大量的时间。（4）翻转课堂让家长和老师的交流更深入，使家长可以在学生课外知识学习中关注学生，并加强对学生的监管力度。

二、“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的可行性分析

翻轉课堂似乎让更多关注和关心教育信息化的研究者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和切入点，而以微课为基础的翻转课堂在高职计算机基础教学中的研究成为大家关注的焦点。它使老师对每个学生的学习情况的了解成为可能，上课前老师根据学生的不同情况单独备课，从而解决学生的个性化问题。同时，高职生已经具有较强的自主学习能力和语言表达能力，能够很好地实现课堂的交流，为翻转课堂的教学提供了必要的条件。

三、基于微课的“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的研究

1.课前

微课视频的制作应以学生的角度去思考问题，注重提高微课视频的趣味性和学生主动学习的能力，让学生从机械式的学答转变为学问，从学会转变为会学。学生观看视频可以借助Moodle教学平台，从而使教师掌握学生学习的情况，并对学生提出的各种问题进行组织梳理，针对疑问进行有效的课堂活动设置，使学生完成知识的扩展内化。

2.课堂

在课堂教学活动中，翻转课堂的关键之处在于如何运用课堂中的时间来实现课堂时间的高效性。课堂教学主要包括体验探究、小组讨论、师生点评等。

（1）体验探究

计算机基础课是一门重视操作的课程，学生在实际操作遇到困难时，查找资料，相互探讨，合作探究，实现“做中学”；在探究遇到阻碍时，老师有针对性地点拨，实现“做中教”。它不仅使稍弱的学生得到了及时的指导，也让较强的学生强化了知识，增强了成就感。通过实践成果，教师可以了解学生的掌握程度及存在的问题，为下一环节做准备。

（2）小组讨论

按寝室分成学习小组，寝室长负责督促，或基于案例，或基于某个任务驱动，或基于游戏，保证让所有的学生都参与讨论，同桌两人可以设为师傅、徒弟，共同解决疑难问题。你有一种思想，我有一种思想，交流以后，可能有两种、三种甚至多种思想，从而产生1+1>2的效应。对于老师而言，我们教给学生的不是一棵树木——知识点，而是一片森林——各个知识点的内在联系。

（3）师生点评

小组讨论的结果要进行交流，可以是汇报会、展览会，或是辩论会。

例如，对窗口常用操作可以通过汇报点评的方法，汇报陈述时声音洪亮，注重强调知识的逻辑性和层次性，其他学生认真倾听，准备点评补充和质疑，小组之间互相补充。点评时表达清楚，言简意赅；点评讲究方法：先评对错，再评表达，可加上自己的见解；被点评的同学，要将知识错漏及时登记在实训本上。

3.课后

张金磊等构建的翻转课堂模型主要包括课前和课上两个部分，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：知识+反思=成长，同样，我认为它也适应于学生的成长。在反思中学生可以构建自己的知识体系，从而提高自己主动学习的程度、合作的效度和探究的深度。

综上所述，翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用使课堂有效学习时间得以外延，实践了“以学生为主体”的理念，让学生的潜能得以挖掘，提高了学生自主学习的能力、合作的效度和探究的深度，增强了学生学习中的互动性，培养了学生处处留心皆学问的精神，从而有效避免了传统计算机教学模式中重视信息传递、忽视信息内化吸收的弊端。

参考文献：

[1]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用[J].电化教育研究，2014（255）.

[2]田贞.微课在计算机基础实验教学中的应用研究[J].电子测试，2013（24）.

编辑 赵飞飞