论情境教学在高中思想政治课中的运用

郭爽

摘 要：在当前我国深化素质教育和新课程改革背景下，高中思想政治课如何才能与时俱进，使学生能够真正形成对思想政治课的认同和喜爱，这是摆在我们学校和教师面前的一个较为严肃的问题，而作为一种新颖的教学方法——情境教学，则为我们前进指明了道路。以情境教学在高中思想政治课中的运用为研究方向，具体阐述了情境教学的内涵、重要性以及具体的教学方式和应注意的问题，使我们对情境教学的认识更深刻，更彻底。

关键词：情境教学；高中；思想政治课；运用

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0170-03

情境教学作为一种教学方法，人们对它的认知与发展经历了一个较长的过程，并从中掌握了开展情境教学的基本内涵以及其基本教学方式，所以，当我们把情境教学与高中思想政治课联系起来，就应当使用情境教学方法把课堂教学氛围和效率调整到较好的状态，以推进教育改革的顺利进行。

一、高中思想政治课情境教学的内涵

情境，关于这个概念的内涵，不同学者有不同的理解。著名古代教育家刘勰的《文心雕龙》对“情境”做出了这样的描述：“情以物迁，辞以情发”。[1]近代著名学者王国维在《人间词话》中这样描述：“境非独景物也，感情亦人心中之境界。”[2]54而现代教育学家李吉林则认为情境是人性化的教育环境，具有一种亲和性、审美性和体验性[3]113。无论哪一种理解，我们可以发现情境是指一种主体与客体之间的相互关系，即将人置于一个自己创设的环境中去，从而达到人与境的和谐统一。

情境教学，是指教师在教学活动中，对教学内容和目标进行分析，创设出一种符合学生认知水平的教学情境，并通过语言表演、模拟、音乐、视频等方式来表现出来，从而调动起学生的学习兴趣，提升教学实效性的一种教学方法。

高中思想政治课中的情境教学，是指将情境教学法运用于高中思想政治课的教学过程中，以改变过去传统教学中存在的一些问题，如教师枯燥、乏味地向学生灌输知识，而学生被动地接受知识和死记硬背式地记忆知识的状况，使学生能从教师设定的教学情境中自主地学习知识、运用知识，获得学习的乐趣。

二、高中思想政治课中开展情境教学的意义

在高中思想政治课中开展情境教学，要求教师要把握高中教育的阶段性，使情境的创设要体现教学目标与任务，要了解高中生年龄和认知结构的独特性，使教学情境的创设充分结合学生实际，遵循认知规律。因此，使高中思想政治课的情境教学真正有利于激发学生兴趣，从而提高课堂实效性，促进学生自由全面发展，实现和谐师生关系。

（一）高中教育的阶段性、高中生的独特性，导致开展情境教学的必要性和可能性

1.高中教育阶段的目标与任务

高中教育阶段介于初中阶段的义务教育和大学阶段的高等教育之间，是学生的个性形成与自主发展的关键期，它的目标与任务具有一定的复杂性，以升学、就业、成人为三大目标和任务，培养学生独立思考、自主学习、自强自立和适应社会的能力[4]，这就为我们在高中思想政治课中开展情境教学提供了必要性和可能性。因而，教学情境的创设要结合高中阶段的教学内容和目标，所有一切教学活动的总体目标都是为了让学习者掌握知识，理解知识并学会运用知识，将情境创设与教材上的知识点联系起来，任何情境的创设最终结果都还是回归教材，回归实际，不可脱离大纲要求；而让学生最终理解和学会活学活用知识的则是情境创设时要体现的教学目标，在教师设计的情境中，在向学生进行提问和分析学生回答的问题时，要循循善诱，一步步引导学生向教学的目标上前进，从而为实现高中阶段的教育目标和任务打下坚实的基础。

2.高中生的年龄和认知特征

高中生作为开展情境教学的主要参与者，年龄一般都在15—18岁左右，正处于世界观、人生观、价值观的逐渐形成与发展时期。他们一方面经过九年义务教育的学习，已具备了一些基本的知识和理论框架，另一方面，他们所接受的教育只属于初级阶段，对分析和解决问题的能力还有待加强。根据他们的年龄和认知特征，在高中思想政治课中开展比较直观的情境教学更有利于他们对抽象和深奥的知识进行鉴别和理解。因此，开展情境教学要根据学生实际，尊重学生作为课堂学习的主体地位，充分了解他们对于教师所创设的情境的接受程度。高中生作为我们高中思想政治课的学习者，他们的生理、心理等各个方面还未发展成熟，认知水平有限。所以，教师在创设情境的时一定要贴近学生实际认知水平，即提倡在他们的“最近发展区”开展教学，这样不仅可以完成任务又可以激发学生的积极性，在遵循学生认知规律的同时又促进学生认知水平的发展，从而体现课堂教学以学生为主体，为实现学生的全面发展而服务的目标。

（二）高中思想政治课中开展情境教学的重要性

1.有利于学生理解抽象理论化的课程，激发学习兴趣

作为高中的思想政治课，其中许多内容都是较为抽象和难以理解的，在面对这些课程时，我们要善于利用情境教学的优势，通过设置各种各样的教学情境使学生燃起对这门课程的好奇心和求知欲，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”[5]。当学生产生学习的兴趣时，就能唤起学生学习政治的热情，使之兴致盎然地投入到学习中，变“要我学”为“我要学”[6]，充分发挥学生学习的能动性，使学生认识到学习是提高自身价值的重要途径，这对于我们加强学生思想教育工作和提高高中思想政治课的教学水平也有着举足轻重的作用。

2.有利于培养学生积极创新和参与实践的能力，促进个体全面发展

在飞速发展的21世纪，人才成为综合国力竞争的关键因素，而创新型人才更是我们培养人才的重中之重。高中生作为民族的希望，国家的未来，能够拥有积极创新和实践的能力是我们追求的一个目标，所以，我们通过开展情境教学，使高中生在思想政治课的学习中能将自己所学知识运用到社会生活和实际中去，不断拓展自己的思维，开阔思路，深入思考问题，培养起独立思考和勇于动手实践的能力。而作为教师，则应该在学生提出自己的想法和见解时给予鼓励和支持，并设置一些较为新颖的情境来引导学生的创新思维并同学生一起参与到实践中去。在这样的教学方式培养下，学生将会不断提升自己，促进个体的全面发展，以后就能够更好地适应社会，迎接来自21世纪的各种挑战。

3.有利于帮助教师提升自身教学能力，提高课堂实效性

高中思想政治课的教学与其他学科相比的独有特点就是鲜活性和动态性，因此，作为一名思想政治课的教师，首先必须具备扎实的学科专业知识功底，其次还要掌握与政治学科相关的心理学、教育学和管理学等知识，并能结合现实加以灵活运用，通过情境教学的开展更是对教师提出了更高的要求，教师在课堂上要运用流利的语言来组织教学，要用清晰的思路来引导学生，“要有意识地设计教学情境，能够在情绪上感染学生，实现以境育人，从而促进学生良好行为的形成”[7]。因此，教师创设情境的过程也是自我提升的过程。在课堂上通过教师所创设的情境，学生进行积极的思考，老师进行适时的引导，学生积极性、主动性被调动起来，思想政治课的课堂教学实效性也大大提高。

4.有利于体现师生之间的和谐性，构建良好师生关系

在新课程改革的理念下，我们要转变过去以教师为中心，单纯地向学生灌输知识的传统，树立起教师为主导，学生为主体的新观念。在课堂上，通过情境的创设，学生和教师都参与到其中，学生通过积极主动的思考以及同学之间的相互交流，迸发出各种新的思路和观点，教师在此时要进行不断地激励和引导，从而使得师生之间也形成一种互动与交流，在这种和谐、平等、民主、宽松的氛围下，学生和老师之间是相互促进，相互进步的，学生作为学习的主体，不再被动地接受知识，教师作为教学活动的主导者，也将自己的价值发挥到教学情境中。实现了师生之间的和谐性，为我们构建良好师生关系提供了借鉴。

三、高中思想政治课中创设教学情境的方式

（一）选用时代热点问题，坚持与时俱进

政治作为一门学科，有着和其他学科不同的特点，就是它是动态的学科，有着与时俱进的特点。因此，在课堂教学中，教学情境的创设要紧密结合当代发生的一些热点问题，将思想政治课与现实生活，与学生日常生活息息相关结合起来。例如，在谈到“创新是一个民族进步的灵魂”时，我们可以结合“神舟十号”飞船的发射成功来展示我们民族创造力的发展与前进，并启迪同学们学习这种锲而不舍，敢于钻研的航天精神和振奋人心的民族精神；在谈到当前世界具有较大影响力的国际组织时，我们可以把最近在北京召开的亚太国际经合组织“APEC”的会议流程及热点问题搬到课堂上让同学去讨论、学习，在增加课堂趣味性的同时，也让学生学到了知识。总之，教师在课堂上将热点问题引入情境教学，有利于学生将理论与实际相结合，培养学生的综合素质与能力。

（二）通过合作探究式学习，真实体验课本理论

在政治课的学习过程中，对于一些比较现实性的问题，我们可以通过合作探究的方法来表演模拟，一方面能够带动学生学习的兴趣，另一方面也可以帮助学生比较直观地学习到知识。例如，在讲到村民自治制度中的村委会选举时，我们可以利用情境教学，通过同学之间共同合作来让学生比较真实地体验一下现实的情境，选取几个同学进行课堂合作，让他们根据教师设计的流程，参与到竞选中去，并通过演讲、投票等环节，把真实的村民自主选举村干部的情形表现出来，使学生了解我国基层民主自治制度，并学会依法行使自己的民主选举权使学生在相互之间的合作中学会理解和运用知识。学生在这种合作探究式的体验学习中，才能得到施展，学习自主性不断提高。

（三）积极开展课堂讨论，开发学生的科学思维品质和习惯

讨论性学习是情境教学常用的一种教学方式，采用课堂讨论式的教学，不但可以充分调动起学生的学习兴趣，激发学生的动力，促进学生科学思维品质和习惯的养成，还有利于增强师生和生生之间的相互学习与交流，增进相互之间的情感。例如，在讲到经济全球化对我国的影响时，我们可以组织学生进行讨论，将学生分为几个小组，每个小组的学生通过搜集整理相关知识，选举代表进行回答，教师在对学生的回答进行引导、分析和汇总，从而完成对这一问题的理解并让学生在讨论的过程中学会这个知识点，在整个讨论进行的过程中，学生们通过自己动手，动脑、动口，思维全面活跃起来，有利于自身综合素质能力的提升。总之，课堂讨论法锻炼了学生辩证思考问题的科学思维品质和习惯，是有助于学生发挥自己学习主体地位的好方法；是有助于教师扮演好学习主导者角色的好方法；是有助于师生关系更为融洽、和谐的好方法。

（四）使用多媒体教学，推进教学内容形象化

多媒体作为一种新兴的教学工具，其基本特点就是直观性、形象性，多媒体教学通过图画、音乐、视频等方式，使学生比较直观地理解所学内容，置学生于生动形象的情境之中，富有感染力，使抽象内容形象化。例如，在讲到社会主义市场经济实行以来我国发生了哪些变化时，教师可以通过图片展示社会主义市场经济对我们的衣食住行等各个方面带来的变化，通过不同时代之间的图片进行对比，将市场经济带来的变化体现得淋漓尽致，使具体知识形象化；在讲到我国的人民代表大会制度时，教师可以向学生播放党的十八届四中全会召开时的相关视频，使学生了解人民代表大会的组成部分、具体流程等，使学生如身临其境，体会更加深刻，学些积极性更加高涨。总之，运用多媒体教学来创设教学情境有利于推进教学内容形象化，有利于提高学生学习兴趣，有利于提升课堂教学实效性。

四、结语

随着情境教学的不断发展，其在高中政治课中的运用也越来越多，发挥着日益重要的作用。使得学生对高中思想政治课的学习越来越展现出浓厚的兴趣，锻炼了独立思考，自主学习的能力，培养了知、情、意、信、行多个方面的协调发展，极大地推进了素质教育和新课程改革的发展，值得我们不断学习、推广和完善。

参考文献：

[1]刘勰.文心雕龙[M].上海：上海古籍出版社，2008：94.

[2]王国维.人间词话手稿本注评[M].北京：中国画报出版社，2009.

[3]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]程斯辉，汪睿.论高中教育的复杂性及其对高中教育改革的要求[J].教育学报，2011，7（2）：74-79.

[5]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2002：65.

[6]叶月花.高中思想政治课中的情境教学研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[7]张景钦.思想政治课的情境教学之我见[J].成都大学学报（教育科学版），2009，23（2）：113-114.