自觉实践法视角下的大学俄语听说教学研究

周小梅

摘 要：随着国家经济交流往来的不断发展，必须要加强对外语教学方法的研究，不断提高高职院校学生的外语应用能力。对于俄语听说教学来说，它在高职院校的俄语教学中占据着重要的地位，同时也是掌握好俄语的最佳途径。本文将通过对自觉实践法视角下的大学俄语听说教学的研究，分析自觉实践法的教学原则以及自觉实践法视角下的大学俄语听说教学的影响因素，同时提出一些促进自觉实践法视角下的大学俄语听说教学的策略，为高职院校的俄语教学提供一定的帮助。

关键词：自觉实践法；大学俄语听说；高职院校；策略

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0164-02

听说作为高职院校俄语教学的基本内容之一，其对于培养学生俄语语感具有重要的意义。但是就目前俄语教学现状而言，听说仍然是学生俄语学习的重大障碍。本文就当前俄语听说教学中存在的问题进行分析，结合具体的俄语听说教学环境，提出提高学生俄语听说能力的策略，旨在帮助学生提高俄语听说水平。随着国际交流的日益频繁，俄语作为一种交流性质的语言在国际交流中扮演着重要作用。在俄语学习中，听说在俄语教学中是非常重要的，学生俄语听说水平也在一定程度上反映出学生的综合俄语能力，因此通过对自觉实践法视角下的大学俄语听说教学研究，可以帮助学生掌握俄语听说技巧，对职业院校学生的俄语水平的提高有一定意义。

一、自觉实践法的教学原则

（一）交际性原则

交际性原则是自觉实践法的教学原则的基本原则之一，它要求高职院校教师将俄语作为交际工具来教，学生将俄语作为交际工具来学，从而使学生具有初步的俄语交际能力。这种交际性原则的发展需要是师生之间共同努力的结果。因为作为交际性原则来说，主要是通过俄语口语来进行交流，并且把俄语技能充分地体现在交流之中，使得理论更好地与实践接轨，促进高职俄语教学中的交际性原则的进一步发展。对于高职院校的俄语教学来说，主要的时间都集中在课堂上，所以说对于俄语交际性原则来说，最主要的实现方式就是在俄语课堂上增加学生之间口语交际的实践和锻炼，促进学生俄语交际能力的提高，使得高职学生的俄语听说能力得到进一步的提高。培养学生在真实生活中使用俄语的能力和学习俄语的兴趣是高职俄语教学的最终目的。交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。在课堂上，教师应精讲，让学生有充足的时间练。因为交际技能不同于一般知识，它要求的“会”不是懂了，而是“会说”“会交流”。因此，课堂上应多留给学生练习、交流的时间，让学生在练中理解、练中记忆、练中掌握。

（二）功能——情景题材原则

以人为本在高职院校教育中也是尤为重要的，教师要始终站在学生的立场上进行换位思考。以学生为中心，将学生作为教育的出发点和落脚点。努力去迎合学生的需求，要考虑全面，了解学生想要如何去学习，如何对课程产生兴趣。站在学生的立场，去精心地选择听说教学材料，去用心构思教学方式。换种说法就是在俄语教学中要“以生为本”，有意识地调动和鼓励学生有利于学习俄语的积极向上的情感因素，并培养学习的兴趣，增强学习俄语的信心，提高俄语听说课程的教学效果。

（三）口语领先原则

口语领先原则就是要使学生参与到教学中去，作为学习主体来说，只有参与其中，才能激起对学习的兴趣，满足学生的心理需求，从而克服一些学生对俄语听说学习的恐惧，增强对俄语学习的自信心，体会到学习的乐趣，这样才能使任务型的教学变成以学生为主的自觉学习的行为。

二、自觉实践法视角下的大学俄语听说教学的影响因素

（一）语言知识因素

汉语的语法、思维方式都与俄语有着很大的区别，因此学生在俄语听说学习方面的思维方式和表达方法上严重受到汉语的影响。很多学生在俄语学习中经常出现中国式俄语，尤其是在语法、遣词方面，学生由于缺乏俄语素养，因此很难发现自己存在的这些问题，就导致错误一直延续下去。同时，俄语听说对高职学生综合俄语素养有着较高的要求，很多学生没有掌握好俄语语法，词汇量也不足，很难在规定的时间内理解听到的内容。

（二）学生因素

高职院校中，由于缺乏俄语环境，很多学生学习的都是“哑巴俄语”，不能够流利、熟练地用俄语交流，更谈不上有好的俄语听力能力，因为听力对于学生的综合俄语素质要求也较高。很多学生的俄语接受能力差异较大，有的学生从小接受过正规系统的俄语教育，因此其能够较好较快地掌握俄语听说学习的技巧；而对于那些俄语基础薄弱的学生不能及时消化或接受教师授课内容，认为老师的授课进度过快，导致其跟不上教学要求。在大学俄语听说课上，由于语言的差异，再加上老师的不重视，他们更加难以理解老师的教学，厌倦俄语听说教学，甚至在教学课堂上做与学习无关的事情，严重影响教学效果。

（三）教师因素

在高职院校中，教师在教学过程中往往只按照教材上的听说内容开展大学俄语听说教学，缺乏能够引起学生兴趣的话题作为听说素材，也不能够多方面培养学生的俄语听说能力，长此以往，学生由于缺乏俄语听说素材，没有好的讲授俄语听说课程的方法，最终就会失去对俄俄语听说的信心，缺乏了信心，学生就会丧失对于俄语听说学习的主动性以及积极性。

（四）教材因素

在高职院校的大学俄语听说教学中，教师使用的教材多已大学本科的教材为主，所学习的内容相较于学生的基础来说较难，且新词量较大，个别的词汇较晦涩难懂，学生不宜在较短的时间内记忆。大学俄语听说的话题虽然与精读课文的内容相结合，但是其难易程度上属偏难水平，高职院校的俄语学生不能根据所给出的话题进行会话和交流，大多数俄语学生都对此报放弃的态度，使大学俄语的听说教学效果大受影响。

三、促进自觉实践法视角下的大学俄语听说教学的策略

（一）选择合理的听说材料

教师在要多收集以俄罗斯风土人情、民俗习惯为题材的听说教学材料，以俄罗斯文化为教学载体，使得学生能够理解听说教材中人物的思维方式和价值观念，使得学生能够充分掌握俄语听说学习的方法和技巧。教师对于这些收集来的俄语听说教学材料进行整合处理，使之能够适应实际教学活动。将收集到的俄语听说的资料进行删减，使俄语听说材料具有代表性、实用性和技巧性。在俄语听说教学的过程中，教师和学生不仅仅是传统教学中的教与学主体，而且是整个案例教学活动的参与者。要求学生要认真听教师提供的俄语听说材料，充分利用自己的俄语知识去思考、去总结。

（二）注重语言知识与文化背景知识的传授

在自觉实践法的视角下，高职院校俄语听说教学还要注重语言知识与文化背景知识的传授。对于很多死记硬背的学生，要鼓励他们在平时生活中多看原文报纸、杂志、新闻等，经常记录添加词汇，养成边阅读边记住词汇的好习惯，扩大语言知识。也可以随身携带一本字典，用它来查找生词并记牢。还要适当阅读一些俄语小故事、生活常识和关于社会科学等方面的文章来扩大文化背景知识。

（三）课堂上注重培养学生的自主学习能力

为督促学生在自觉实践法的指导下提高俄语听说的能力，在课堂教学中，首先要明确每节课的教学任务，为学生提供必要的学习资源，引导他们了解该节课的主要任务，让学生自己筛选学习过程涉及的内容，找出其不会不懂的内容。教师综合学生所提出的问题并进行分解，再让学生讨论解决简单的问题，在讨论中注意学生的参与程度，以此来掌握学生的学习能力，适当调整当节课的教学进度，提高学生对此项任务的兴趣。最后学生总结学习任务，教师对学生加强引导，总结时要肯定学生的研究归纳结果，对所出现的错误及时纠正，总结中及时补充学生忽略的语言点，对难点和重点深入地讲解，直到学生真正学会弄懂。

（四）注重培养学生的基本俄语听说能力

俄语听说学习是一个寻求结果、预测、证实的过程，其具有较强的未知性、随机性和时限性，对于学生来说，只有在俄语听说中充分发挥出自己的分析能力，充分运用自己的俄语听说能力才能够从听说材料中听到、推断出自己需要的信息。为了保证学生在规定的时间内能够读取足够的信息，在俄语听说训练中就要加强“精听”和“泛听”，在自习课或者兴趣课上的听力训练以“泛听”为主，要求学生掌握文章的大意，熟悉不同的语气语调。在听说课中以“精听”为主，要求学生掌握听说材料中每一句话的意思，并从中提取到足够的信息。

（五）合理使用现代化的教学手段

在高职院校的大学俄语听说课程教学过程中可适当应用多媒体教学，教师利用多媒体课件展示课堂内容，并辅以大量的图片、视频短片来调动学生的兴趣。俄语网站上大量的视频信息也能进行很好的听说训练。还可以使用现在流行的微信平台，把大学俄语听说课程相关的文化背景知识、各类词汇、俄语视频等放到这个平台上，供学生使用，既满足学生使用手机的愿望，又能进行俄语听说课程的学习，是一举两得的方法。

综上所述，高职院校大学俄语听说教学是一项长期系统的教学任务，对于教师来说，要充分把握学生在俄语听说教学中存在的问题，结合具体的教学要求，有针对性、有计划地提出相应的应对策略，充分发挥出教师的教学引导作用，鼓励学生在俄语听说学习中养成良好的学习习惯。

参考文献：

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