任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用

肖彬

摘要：在高职院校思想政治理论课教学中应用的任务驱动教学法是以不同专业的高职学生为主体，以提高学生的学习兴趣、参与意识以及实践能力为动力和目的，培养学生学习能力和思想政治素养的教学方法。本文结合高职院校特点采用任务驱动教学法对大学思想政治理论课进行教学改革，重点阐述了任务驱动教学法的原则和特点、应用、经验总结。

关键词：任务驱动教学法;高职;思想政治理论课

湖南商务职业技术学院（以下简称“我院”）的思想政治理论课教学团队将思想政治理论课同高职学生的学习特点结合起来，对面向全院大一学生的第一门思想政治理论课程——思想道德修养与法律基础课程，采用团队合作学习、任务驱动的教学模式，进行全面改革探索并开展有益的尝试，将教学改革重点放在课堂实践教学上。经过几年不断发展与完善，形成了一套比较系统、行之有效的课堂德育实践教学模式，较好地实现了思想政治理论课的教学目标。

一、概念界定

在高职院校思想政治理论课教学中应用的任务驱动教学法是以不同专业的高职学生为主体，以提高学生的学习兴趣、参与意识以及实践能力为动力和目的，培养学生学习能力和思想政治素养的教学方法。目前，任务驱动式教学法在高职专业课程中已得到越来越广泛的应用，我院思想政治理论课教学团队在课程的教学改革方面，借鉴任务驱动教学方法，结合高职院校专业特点和学生情况以及该课程自身的规律和要求，创设了德育实践教学环节。在此环节中，老师们创新教学手段，整合提炼教学资源，探索适合高职学生的思想政治理论课教学模式，以期望能体现和符合高职思想政治理论课的发展方向和趋势。

二、应用任务驱动教学法的原则和特点

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应用任务驱动教学法的原则

（1）以学生为主体的原则。教学过程中以学生为主体，站在学生的角度预设问题和思考问题，不要拿老师自己理想的学生水平和标准来衡量学生，尊重学生的多元化思维和创新，切忌一刀切、标准化。

（2）激励原则。教学中多使用激励的方式给学生动力。多找学生在完成任务和实践中闪光点，无论任务完成的质量如何，只要是认真勤奋，敢于思考问题就要多给予正面的激励。

（3）深化原则。思想政治理论课要培养高职大学生的理性思维，培养他们的人文性和社会性，这可以说是关键能力的关键部分。因此，要不断提高学生完成任务的质量，还要按照逐步深化、循序渐进的原则，锤炼学生更高的个人修养和人文素质。

（4）适度并快乐的原则。高职生毕竟不是重点大学的本科生和研究生，在深化过程中要适度。在制订任务和探讨过程中要适合学生层次和专业等条件，要以在高职大学生接受的范围内且又不断提高他们的关键能力为准则。同时教师要主动创造条件让学生感到探讨过程和完成任务的快乐，满足学生的成就感和个性得到尊重的幸福感等。只有乐在其中，才有可能有创新，使其可持续地发展下去。

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应用任务驱动教学法的特点

（1）将思想政治理论课程课堂实践教学与高职学生的思维特征和学习特点相结合，符合高职学生自身发展的规律。目前，在校高职学生普遍存在学习目的不够明确、主动性欠佳和自控力有待加强的缺点;但是他们形象思维活跃，而且自我意识和实践能力较强。基于此，课堂实践教学活动的组织与实施都要考虑高职学生的特点，不可盲目地照本宣科、生搬硬套，而应充分考虑学生的接受程度和接受能力。

（2）在课堂实践教学中采用以学生为中心的教学组织形式，优化学习动机，学生由被动接受变为主动参与。具体地说就是以学生为主体，以教师为指导，以教学内容为主题，以小组为单位，通过课堂实践活动的方式让学生在参与、互动和演练中学习理论知识，增强综合素质和提高实践能力。结合高职院校实际情况，充分利用教学资源。

（3）充分运用现代化的信息技术手段开展思想政治理论课的教育教学工作。在课后让学生自己动手充分运用互联网和现代化的信息技术手段去完成教师布置的任务，在课上将授课内容与信息技术手段有机结合起来，使学生对教学内容形成直观、形象的感受。

三、在实践教学中的运用

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组织形式

目前，我院思想政治理论课教学采用的是合班授课形式，普遍班级人数在一百人左右。在此基础上，我们按照兴趣相近、特长互补和规模适中的原则将班级分成若干学习小组，主要采用以小组为单位进行合作学习的组织形式。

1确定题目

2设计调查问卷：问卷不少于10题，不多于15题

3具体实地调查：利用上课时间以本班同学作为调查样本，问卷以PPT形式呈现

4数据统计

5数据分析

1总结、得出结论

2将调查结果制作成PPT柱状图

3公开汇报（课堂进行，不少于十分钟）

任务主题拟实现的任务目标知识目标可展示的任务结果

2整体设计

在实际教学中，以任务作为驱动实现教学目标，分小组按照设置问题、研究问题、搜集资料、探求方法、得出结论和汇报交流的基本流程进行设计。我们把思想道德修养与法律基础课的课堂德育实践教学分为三个任务模块：课堂调研报告、课堂微话剧和课堂案例宣讲，每个任务模块下设不同的任务主题。

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任务驱动项目设计

在整体设计的基础上，具体实施根据授课内容按章节来展开，比如以下是第一章《追求远大理想坚定崇高信念》的项目设计（见下表）。

4评价体系

在教学改革的同时，我们也对评价体系做了相应改革，以适应实际情况。具体做法是变过去注重期末书面考试为注重平时过程考核，我院从2013年开始将思想道德修养和法律基础课平时成绩占总成绩的比例由30%提高到了60%;期末考试占40%，期末考试方式改为随堂开卷考查。其目的主要是让学生把注意力由过去的“考好试”转移到“上好课并完成好实践任务”。

过程考核即平时成绩除了一些常规的考核，如完成作业和上课出勤等之外，主要内容就是任务驱动下学生分组开展的德育实践活动情况。考核中我们主要采用的是“老师指导下的组长负责制”：老师制订和发布任务并指导每个小组的选题、实践过程和考核;组长负责每个小组的管理，包括任务分工、进度跟踪、成果汇报等，每个小组的成绩评定依据成果汇报情况、现场答辩和小组合作情况综合打分。

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积极推动思想政治理论课教学的信息化建设

我们团队的教师利用“世界大学城”这个平台积极推进思想政治理论课教学的信息化建设，积极探索和完善“网络上”的任务驱动教学：已经利用“世界大学城”云空间建立了包括立体红色展馆、榜样人物馆和善行馆等一批具有海量信息的开放式的德育实践教学的数字化资源平台;目前正在积极探索更多网络任务驱动教学方式，如通过数字化资源平台和德育实践网络教学系统的深度整合，构建体现学生个性和时代特征的德育实践教学管理系统。拟建立德育实践教学任务库，基于教学计划，针对不同个性的学生安排合理的学习任务，并实现向学生的云空间自动分发学习任务。学生可在自己的云空间中自助查阅目前的学习任务安排，在指导老师同意的前提下，能根据自身情况自行调整学习任务。学生在完成自己的学习任务时，可全程与指导老师互动。通过任务管理系统，学生可以在领取任务后实时了解自己的完成进度，提交自己的实践成果，教师则实时掌握学生任务的完成进度，对学生实践成果进行在线评价。

四、经验总结

第一，它的应用有利于培养大学生独立思考问题的能力以及利用书本知识独立解决实际问题的能力，还能激发学生的创新意识。学生为完成每一个模块任务，要先研究课本，编写任务计划流程，设计相关环节，还要总结经验。其结果就是提高了学生学习的主动性、独立性和创新性。

第二，该教学法的使用是提高学生综合素质的重要途径，它改变了思想政治理论课上学生只是“听众”，很少参与的状况，提高了他们的学习积极性和动手能力，培养了严谨的作风。在传统教学模式中，学生养成了等着老师教授、被动接受知识的习惯。而应用了任务驱动教学法后，老师除了布置任务后只是“指导者”和“评价者”，学生从主题选择、目标确定、团队组织等各个环节都要分工、主持和参与，任何环节的疏忽都会影响个人成果甚至团队成绩。学生在完成任务中感觉到原来思想政治理论课并不是像过去那样“只讲大道理”，这个系列的课程与现实结合紧密，与每个人的人生息息相关;而自己在学习中也成了课堂的主体甚至“主宰”，使得其参与积极性大大提高，对自己的要求也逐渐严格，也更注重团队的合作。

当然，我们也深刻地感觉到应用该教学法对思想政治理论课老师要求更高了。老师要加工提炼相关知识，分析不同专业学生的特点，了解目前的社会热点，甚至还要提高自己掌握网络等新技术的能力。所以师生之间又是一个教学相长的过程。