初中地理课堂教学设计探索

陈新红

在教学中，教师要根据教学内容和课程标准，选择合适的教学方法，设计合理的教学方案。在设计教学的过程中，教师要遵循教学规律，解决实际问题，达到教学目标。下面笔者就以“地球的形状和大小”相关教学为例，结合自己的教学实践，谈一谈如何进行地理课堂教学设计。

一、开展探究性教学

随着新课改的不断推进，教师越来越重视自主、合作、探究的教学方式。它不仅可以改变学生被动学习的现状，而且可以充分发挥学生的主动性，提高学生的综合能力。在地理教学中，教师要引导学生探究地理知识，为学生提供探究的机会。

例如，对于地球的形状，学生在生活中早已有所认识，如果教师再去讲解，学生就会感到枯燥，提不起兴趣。因此，这部分内容的教学重点不在于让学生知道地球是球形的，而在于让学生了解人类认识地球形状的过程，从而使学生受到科学观的教育，感受前人勇于探索世界的精神。对此，在上课之前，教师可以引导学生搜集相关资料，证明地球的形状。这样就可以激发学生的表现欲，提高学生的积极性，培养学生的学习兴趣，从而使学生牢固掌握相关知识。

由此可见，教师要结合相关教学内容，引导学生搜集相关资料，主动参与探究，解决现实问题，从而提高学生分析、解决问题的能力，发挥学生学习地理的主动性。

二、开展地理实验教学

实验教学是地理教学的重要组成部分，教师要通过实验教学，将那些无法实地观察的自然现象和过程具体、形象、生动地呈现出来，帮助学生理解地理概念和基本原理，让学生体验知识的获取过程。对此，教师可将现实生活中的地理小实验引入课堂，模拟演示宏观的地理现象，提高学生的观察分析能力、动手实践能力。

例如，为了让学生更为直观地了解地球的形状，教师可以设计一个分组实验：海边看船。教师先在桌子上移动纸船，让学生观察船的形态变化，然后在地球仪上移动纸船，让学生观察船的变化。这样学生就能明白，在海边看远处驶来的船只，总是先看到船的桅杆，再看到船身；而看驶向远处的船只，总是船身先消失，桅杆后消失。

设计这个实验有两个目的：一是使学生通过动手、动脑，了解过去的人们是怎样证明地球不是平的；二是使学生明白，一个真理的发现需要多方考证，不能简单下结论。因此，教师要依据教学内容设计地理实验，让学生亲身体验地理现象，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

三、开展地理实践活动教学

地理实践活动主要是指以学生参与为主、以实践为主要形式的学习活动。它具备两个基本特点：一是学生亲身体验；二是学生亲自操作。由于地理实践活动与实际生活联系紧密，因而很容易引起学生的参与兴趣。对于那些学生不易理解的教学内容，教师要利用各种教学工具，开展实践活动。

例如，对于“经线和纬线”这部分内容，课程标准要求如下：能够正确标识南北两极点、经线、纬线、赤道和本初子午线；知道经线和纬线的特征及经度和纬度的分布规律；能够利用经纬网确定任意地点的经纬度位置。这部分内容对学生来说相对较难，对此教师可以开展制作经纬网仪的实践活动。在课前，教师要让学生准备好制作工具：地球仪、两种颜色的铁丝、钳子、线绳、双面胶、垫片、剪刀、经纬线度数卡片等。在课堂上，教师可先介绍地球仪的使用方法，然后引导学生分组制作经纬网仪，最后让学生向全班展示自己的作品。

这一实践活动不仅能够帮助学生学习经纬网知识，而且能够培养学生的动手操作能力、空间想象能力和解决问题能力。

设计实践活动时，教师要考虑对学生的多角度培养和锻炼。对此，教师可采用分组的活动形式，给每个学生都分配相应的活动任务，促使学生通过合作完成任务，这样学生就都能参与到实践活动中。

总而言之，教师要充分准备，活跃设计思路，采用新颖的教学方法和手段，培养学生的综合能力和积极情感。在地理教学过程中，教师要认真研究课程标准，结合教学实际，对课堂教学进行设计，提高教学实效性。