职前小学英语教师专业发展需求分析模型的理论构建

周超英

（ 湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205 ）

职前小学英语教师专业发展需求分析模型的理论构建

周超英

（ 湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205 ）

以国内外现有外语需求分析模型为雏形，融入教师专业发展的核心要素，从个人需求和社会需求两方面提出了职前小学英语教师专业发展需求分析的理论模型，其中个人需求包括学习者个体差异、专业情意需求、专业知识需求以及专业能力需求这四个维度，社会需求包括自我评价与需求、任教者和管理者对其专业发展的评价以及教师教育对社会需求的适用度。该模型的构建有助于教学大纲的设计与实施以及职前小学英语教师的培养。

职前小学英语教师； 专业发展； 需求分析模型

一、引言

需求分析（Needs Analysis）主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，指的是通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法［1］。需求分析在外语教学中起着举足轻重的作用，可以为外语教育政策的制定、外语课程的设置、外语课程内容的设计和实施、外语教学目的和教学方法的确定以及现有外语课程的检查和评估提供参考和依据［2］。基于需求分析的外语教学研究在国外已有近40年的历史，外语需求分析模型研究已形成较为成熟、完整的体系，依次经历了以Munby［3］、Allwright［4］、Hutchinson & Water［5］、Dudley-Evans & St John［6］为代表的 4个不同发展阶段。国内基于外语需求分析的外语教学研究也近30年，夏纪梅和孔宪［7］、王海啸［8］、陈冰冰［9］等学者分别建立了他们的外语需求分析模型。

然而，目前国内还没有建立起职前小学英语教师专业发展需求分析的模型，尚缺乏基于需求分析的师范院校职前小学英语教师专业发展研究。教师专业发展是指教师多阶段的连续的专业成长过程，是职前教育、上岗适应和在职进修提高的一体化的过程，其本质是教师素质的提升［10］。自2001年教育部决定在我国小学三年级开设英语课以来，小学英语教师的专业发展问题引起了各级教育部门的重视。随着我国基础教育新课程改革的不断深化和发展，如何有效地促进职前小学英语教师的专业发展以适应基础教育新课程改革的要求成为师范院校面临的重大问题。因此，本研究旨在从理论上构建职前小学英语教师专业发展需求分析的模型，以探求职前小学英语教师的专业发展，为教学大纲设计和实施以及职前小学英语教师的培养提供科学依据。

二、国内外外语需求分析模型研究

国外外语需求分析模型研究已形成较为成熟、完整的体系，主要有：第一，Munby［3］的目标情景分析模型（Target Situation Analysis），它主要针对学生将来的目标职业提出识别目标需求的具体任务和活动，但它没有考虑学习需求，有较多局限性。第二，Allwright［4］的目前情景分析模型（Present Situation Analysis），重点关注学生目前能力、水平和目标需求的距离，对目标情境分析模型进行了补充和完善，但相对忽视了学生作为学习主体的个性文化的作用。第三，Hutchinson & Water［5］的需求分析模型，其由两部分组成：目标情景分析框架和学习需求分析框架，既关注了学生的目标需求，也关注了学习过程的需求，但相对弱化了对学生欠缺的识别。第四，Dudley-Evans & St John［6］的需求分析模型则以环境情境为中心，从学习者的个人信息、学生专业信息、学习需求、学习者课程需求、目标情境语言信息、如何在目标情境中交际、学生欠缺这七个方面进行分析，得出目标情景和学习环境的相关信息，减少了课程设计与实施的随意性，是迄今为止外语需求分析最新、最完善的理念［11］。

国内对外语需求分析模型进行了研究的主要有夏纪梅和孔宪（1999）、王海啸（2004）、陈冰冰（2009）等人。夏纪梅和孔宪［7］的模型主要涉及三个方面：情况分析，包括学生情况、教师情况和相关情况分析；学习目的分析；雇主或职业需要分析。该模型着重辨识符合职业需求的目标情景语言所需求的语言功能项和技能项，但相对弱化了学生学习过程需求。王海啸［8］的模型由 5个方面构成：社会需求、学习者的需求、教师需求及教师认识的需求、学校的要求以及教育行政部门的要求。此模型从大学英语教学的需求和条件分析入手，相对完备、系统。陈冰冰［9］从个人需求（维度包括学习能力差距、个体愿望、学习过程和学习环境）和社会需求（维度包括工作中英语使用情况、英语水平自我评价和大学英语教学对社会需求）角度提出了大学英语需求分析模型的理论架构。该模型既关注了学生学习过程需求，也注重了学习者今后从事职业符合的社会需求，也方便转化成语言教学大纲，对大学英语教学具有重要指导意义。

图1　职前小学英语教师专业发展的需求分析模型示意图

三、需求分析模型理论构建

（一）模型总体结构及内部关系

本研究采用束定芳、华维芳［12］对需求的分类法，将需求分为个人需求和社会需求。个人需求指职前小学英语教师目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求指社会和用人单位对其外语能力的需求。整个模型由个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成，前者着重当前情景分析，后者着重目标情景分析，两组数据相互融合，共同产生出最终数据。具体子模型主要以陈冰冰（2010）的大学英语需求分析模型为基础、融入关文信（2009）的教师专业发展核心三要素：专业情意、专业知识和专业能力，参考戴水姣（2014）关于专业情意、专业知识和专业能力的具体项目进行改编、设计，具体如图1所示。

（二）个人需求分析模型

职前小学英语教师个人需求分析模型包括四个维度：学习者个体差异、专业情意需求、专业知识需求和专业能力需求，数据采集对象为职前小学英语教师，数据收集方式为问卷调查。维度1——学习者个体差异包括以下部分：学习者性别、年龄、年级、英语学习的年限、目前英语水平、课外平均每周学习英语的时间长度、对英语学习的喜爱程度、对自己英语学习技能的自我评价、对未来小学英语教师职业的认可度。 维度 2——专业情意、维度 3——专业知识、维度4——专业能力为教师专业发展的核心内涵［13］。

维度2——专业情意需求包括专业理想需求、专业情操需求、专业性向需求、专业自我需求。专业理想即职业精神和献身精神，是教师专业素质的灵魂和教师献身教育工作的原动力；专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感倾向，是构成教师价值观的基础、教师专业情意发展成熟的标志；专业性向是指教师适合教育教学工作的个性倾向，包括心灵的敏感性、交流沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达、沟通交流、逻辑思维的能力等职业品质［14］。专业自我包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景等，是教师对从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向［13］。

维度 3——专业知识需求包括文化基础知识需求、本体性知识需求、条件性知识需求和实践性知识需求。教师的文化基础知识包括基本的科学知识和广博的人文社会学科知识［13］。本体性知识即教师所教学科知识，小学英语教师本体性知识为英语语言学知识、英语教学法知识、英语课程论知识、跨文化交际知识［15］。条件性知识指教师所具有的教育学与心理学知识［13］。实践性知识是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，是教师专业发展的主要知识基础［16］。

维度 4——专业能力需求包括教学能力需求和教研能力需求。小学英语教师的教学能力指语言表达、课堂设计与组织、体态语运用、歌曲演唱与游戏组织、现代教育技术运用等能力，教研能力指课程标准与教材分析、课程资源研究开发、新的教学方法探索、小学生心理研究、教育调查与教育评价等能力［15］。

（三）社会需求分析模型

职前小学英语教师社会需求分析模型包含 3个维度：在职小学英语教师专业发展的自我评价与需求、职前小学英语教师的任教者和管理者对其专业发展的评价以及职前小学英语教师教育对社会需求适用度。

维度1由在职小学英语教师专业发展的自我评价与专业发展需求两部分构成，其数据采集对象为在职小学英语教师，数据收集方式为问卷调查。问卷包括以下三方面内容：（1）小学英语教师个人基本情况：性别、年龄、教龄、学历、职称、是否参加过职后培训或进修、所学的专业以及所在的学校；（2）专业发展现状，即在职小学英语教师对自己专业发展的自我评价，包括对自己专业情意、专业知识、专业能力三方面的自我评价，其具体分类同个人需求分析模型中维度2、维度3、维度4的分类。

维度2为职前小学英语教师的任教者和管理者对其专业发展的评价，包括：（1）职前小学英语教师的任教者对其专业情意、专业知识、专业能力的评价和期望；（2）职前小学英语教师的管理者对其专业情意、专业知识、专业能力提升的要求。前者数据采集对象为职前小学英语教师的任教者，数据收集方式为问卷调查；后者数据采集对象为职前小学英语教师的管理者，数据收集方式为半结构式访谈。

维度 3为职前小学英语教师教育对社会需求的适用度，包括（1）在职小学英语教师的管理者对心目中优秀小学英语教师的评价；（2）对目前学校英语师资的满意度、针对目前学校师资培养或培训的计划；（3）对职前小学英语教师专业发展的评价与期望。维度 3数据采集对象为在职小学英语教师的管理者，数据收集方式为半结构式访谈。

四、结语

综上所述，本文探求了需求分析理论框架下职前小学英语教师的专业发展，以国内外现有需求分析理论和模型为雏形，融入教师专业发展的核心要素，从个人需求和社会需求两个角度提出了其专业发展的需求分析模型。本模型使用了相对较多的信息源，数据采集工具相对合理。但一定要注意确保研究工具的信度与效度，数据采集时要注意信息的可靠性。另外，持续性需求分析（On-going Needs Reanalysis）也很必要，因为外语教学需求本身具有历时变化的特点，在外语学习的不同阶段具有不同的内涵，不同时间干预的需求分析会产生不同的结果；而且社会需求也会随着外语政策、国际形势和经济的变化而发生变化［11］。

职前小学英语教师专业发展需求分析模型理论框架的建立，可以深化了对需求分析理论和教师专业发展理论的理解，期望它能够在实践中得到验证并完善，为职前小学英语教师的培养、教学大纲设计和实施提供科学依据。

［1］陈冰冰，王欢.国内外语需求分析研究述评［J］.外语与外语教学，2009，（7）：18-28.

［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语出版社，2004.

［3］Munby， J. Communicative Syllabus Design［M］. Cambridge: CUP， 1978.

［4］Allwright， R. Perceiving and Pursuing Learner’s Needs ［A］. In Geddes， M. & Sturtridge， G. （eds.） Individualisation ［C］. Oxford: Modern English Publications， 1982.

［5］Hutchinson， T. & Water， A. English f or Specific Purposes --a Learning-centered Approach ［M］. Cambridge: CUP， 1987.

［6］Dudley-Evans， T. & St John. M. J. Developments in English for Specific Purposes: A Multi-disciplinary Approach ［M］. Cambridge: CUP， 1998.

［7］夏纪梅，孔宪.外语课程设计的科学性初探［J］.外语界，1999，（1）.

［8］王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求和条件分析［J］.中国外语，2004，（1）.

［9］陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建［J］.外语学刊，2010，（2）.

［10］王立国.基于教师专业发展的教师素质标准研究［D］.兰州：西北师范大学，2007.

［11］陈冰冰.国外需求分析研究述评［J］.外语教学与研究，2009，（2）.

［12］束定芳，华维芳.中国外语教学理论研究（1949-2009）［M］.上海：上海外语教育出版社，2009.

［13］关文信.实践取向小学教师职前培养研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2009.

［14］吴秋芬.教师专业性向与教师专业发展［J］.教育研究，2008，（5）.

［15］戴水姣.小学英语教师专业发展研究［M］.长沙：湖南科学技术出版社，2014.

［16］陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003，（1）.

Theoretical Construction of Needs Analysis Model for Pre-service Primary English Teachers’ Professional Development

ZHOU Chaoying
（ School of Foreign Studies， Hunan First Normal University， Changsha， Hunan 410205， China ）

Based on the previous models， integrating with the corefactors of teachers’ professional development，the study constructed the theoretical framework of the needs analysis model for pre-service primary English teachers’ professional development from the two angle so find ividual needs and social needs. The former include the four scales of individual differences， needs of profession sensibility， professional knowledge and professional competence； and the latter cover the self-evaluation and demands of the in-service primary English teachers’professional development， the assessment of professional development by the pre-service teachers ’teachers and directors， and the social needs adaptability of the pre-service teachers’ education. This model ishelpful for the syllabus design and implementation and the training of the pre-service teachers.

pre-service primary English teachers， professional development， needs analysis model， the oretical construction

G642.421

A

1673-9639 （2015） 05-0128-04

（责任编辑 王小聪）（责任校对 毛 志）（英文编辑 田兴斌）

2015-03-05

本文系湖南第一师范学院科研立项课题“基于需求分析的职前小学英语教师专业发展研究”（XYS13Z05）研究成果。

周超英（1974-），女，湖南常德人，湖南第一师范学院外语系讲师，博士，研究方向为应用语言学。