新西兰《健康与体育课程标准》解析及启示

党林秀,董翠香,季 浏

新西兰《健康与体育课程标准》解析及启示

党林秀,董翠香,季 浏

新西兰《健康与体育课程》是一个综合性课程,涉及健康教育、体育教育、家政学三个主题。它是在国家课程标准愿景、目标的指导下,整合三个主题的内容,围绕4条主线、4个基本概念、7个关键学习领域展开,并注重与实施国家课程应遵守的8条原则和8个方面的价值观相融合,旨在培养学生的思考能力、运用语言、符号及文本的能力、自我管理能力、与人交往能力以及参与和奉献的能力,使其能成为适应社会需求和发展的终身学习者,并能为自己、他人、所处的社区乃至整个社会的健康做出应有的贡献。启发是:我国在深化体育与健康课程改革的过程中,应加强传统体育文化的渗透,加强对学生能力的培养,加强对体育与健康课程的标准、教材、教学、评价等环节进行整体规划。

课程;健康与体育;新西兰;启示

新西兰和我国一样有着全国统一的课程标准,且被认为是拥有世界上最好教育体制的国家之一[1]。新西兰1992年推行“结果导向”的课程改革是在国家教育部提出“成就促进政策(Achievement Initiative Policy)”之后启动的,并于1993年出台了《新西兰课程框架》[2],1999年出台了《健康与体育课程标准》。这次改革动作较大,就健康与体育课程而言,1999年版的课程标准取代了原有的健康教育、体育教育和家政学的教学大纲。这一举动在国内掀起了轩然大波,因其对教师教育理念的更新、教学方法和内容的选择都提出了极大挑战,自然也引发了社会各界的不同声音[3]。为尽可能地消除这一“混沌”状态,使教师们理解各学科课程标准的设计意图,不得不对其进行修订和完善,并对不同学科的不同主题(如健康与体育课程中的“健康教育、体育教育以及家政学”)进行概念界定,对不同主题对应的成就目标进行描述。

新西兰最新的课程标准是2007年修订版,它是在对前一版课程标准进行重大修改和完善的基础上,为所有以英语为教学语言的学校提供的一个官方声明[4]。虽然,季浏[5]、王勇[6]、高嵘[7]等人已对新西兰健康与体育课程标准进行了研究,但这些研究的对象是1999年版。需要说明的是,新西兰1999年和2007年颁布的课程标准在结构和表述上发生了变化,1999年的课程标准取名为Health and Physical Education in the New Zealand Curriculum(新西兰健康与体育课程)[8],但2007年版则是从整体的视角对新西兰基础教育阶段的基本学习领域进行描述,称为The New Zealand Curriculum[9](新西兰课程),是针对所有的学习领域而言,健康与体育只是其学习领域之一。由于这些文件在内容的表述方面与我国的课程标准类似,为便于理解,在本文中将The New Zealand Curriculum和“健康与体育领域”分别称为《新西兰国家课程标准》和《健康与体育课程标准》。本文主要对2007年版的《新西兰国家课程标准》及其《健康与体育课程标准》进行分析和研究,以便对我国深化体育与健康课程改革有所借鉴和启发。

1 《新西兰国家课程标准》解析

1.1 国家课程标准的性质

2007年版《新西兰国家课程标准》是一个综合性文件,是对新西兰以英语为教学语言的学校进行有关教学活动的官方政策声明。其主要功能是为学生的学习指明方向,为学校课程的设计与复审提供指导,进而确保能够为年轻一代提供最好的教育机会。关于课程标准的性质,Ben Dyson,etc.[3]认为与其说它是由愿景、原则、价值观、关键能力、有效教学、课程框架、八个学习领域的学习指南构成的课程文件,不如说它是一个战略计划。它与《新西兰毛利语课程标准》(Te Marautanga o Aotearoa)共同作用促进学校之间的合作,也是新西兰独立时签署的“怀唐伊条约”(Te Tiriti o Waitangi/the Treaty ofWaitangi)的核心要求。

该课程标准适用于所有以英语为教学语言的公立学校(包括综合性学校)以及在这些学校就读的所有学生,不考虑他们的性别、性取向、种族、信仰、健康或残疾,也不考虑他们的社会文化背景以及所处的地理位置,除非在某些条文中明确规定其适用于某个特殊群体。

1.2 国家课程标准的框架结构

课程标准的文本由前言、课程目的及适用范围、课程概述、愿景、原则、价值观、关键能力、官方语言、学习领域、有效教学、学校课程的设计与复审、教育法与课程、理事会的要求、年级与学习水平关系图、不同水平的成就目标、术语共16个部分组成(具体见图1)。它将新西兰基础教育所有课程的教育思想进行统一,使其保持统一的基调在学校课程中推行实施。

图1 新西兰国家课程标准的结构图[9]

1.3 国家课程标准中关键内容的解读

2007年版《新西兰国家课程标准》对课程框架中所包括的16个部分分别进行了描述,为进一步加深我们对新西兰健康与体育课程的理解,现选择部分关键内容做如下解析。

(1)愿景。愿景可理解为新西兰青少年的理想画像,其核心要素是自信、良好人际关系、积极参与活动、终身学习者。这就要求青少年经过几个学段的学习,不仅具备自信者应有的特质——积极地认识自我、有明确的动机、值得他人信赖、有强烈的进取心和事业心、足智多谋、适应能力强,而且能积极参与各种社会活动,为新西兰社会、文化、经济、环境的和谐发展做出应有的贡献,能有效利用通讯工具与他人友好相处,最重要的是要具有一定的文化素质和科学涵养,具备批判思维和创造思维的意识,从而成为知识的追求者、利用者和创造者。

(2)原则。原则主要是指导学校如何设计课程、制定计划,如何合理地安排教学内容顺序及对课程进行复审,是所有学校制定决策的基础,是国家和地方对学校课程中最重要的和值得做的做出具体的观念要求,这与我们所理解的“原则”是有区别的。课程框架中涉及的原则有8条(详见图1),它强调教学应以学生为中心,主张让学生体验一种具有挑战性的课程,而且是具有前瞻性的、包融性的和新西兰特色的课程。

(3)价值观。价值观是关于什么是重要的或值得的一种根深蒂固的信念,主要是通过人们的思维方式、行为方式来表达。课程框架中列出的价值观有8条(详见图1),但这些并不是全部的或唯一的。它与原则虽有相似之处,但功能却是不同的,价值观主要是日常课程的一部分——受到鼓舞的、令人效法的和值得探究的。比如有关课程的每一个决定必定反映某些个人或机构的价值观。

(4)关键能力(有学者译为“核心素养”[10])。关键能力是人们得以生存和终身学习的能力,贯穿于人们的生活、学习、工作之中,在课程框架中列出的关键能力有5项(详见图1),故将其称为“五项关键能力”。五项关键能力之间相互影响、相互作用,是每一个学习领域学习的关键。它们的发展既是其自身目标所在,又是其它目标达成的手段。2007版中的关键能力是取代了1999年版中的“八项基本技能”(即身体活动技能、个人管理和比赛技能、社交技能、解决问题的技能、社会和合作技能、获取信息的技能、计算技能、工作学习的技能)。因为OECD(Organization for Economic Cooperation and Development)要求“各国课程设置应共同体现几个必须能力[11]”——能使用工具沟通互动、自主行动、能在社会异质团体中运作,其中思考能力是渗透在其他三方面能力之中的(OECD,2005)[12]。为落实OECD的精神,新西兰政府经过多方讨论和分析,在结合国情的情况下才做出此决策。

因《新西兰国家课程标准》是一个综合性文件,而“有效教学、学校课程的设计与复审”属于课程实施的范畴,为便于解析健康与体育课程的实施,故将这方面的分析放于后文中。

2 新西兰《健康与体育课程标准》解析

2.1 健康与体育课程的定位和性质

从图1中可知,2007年版《健康与体育课程标准》只是《新西兰国家课程标准》的一部分,且仅用了2页的文字来描述健康与体育课程的设计,这突出强调了健康与体育课程是国家课程的一部分,其编制和实施过程应遵照国家课程的设计思路和宗旨。只有这样,才能使各门课程形成合力,共同实现新西兰教育的总目标。

健康与体育课程是一门知识与应用相结合的综合实践课程,包含了健康教育、体育教育和家政学的相关内容,其宗旨是致力于通过各种与健康、运动相关的情景来促进学生自身、他人乃至整个社会的健康发展。

2.2 《健康与体育课程标准》的结构

图2可知,2007年版相比1999年版《健康与体育课程标准》而言,其构成少了许多。其原因在于1999年版单独成文(因1992年开始的课程改革不是所有课程同时进行的,而是分别逐步进行的),而2007年版是综合性文件的一部分。同时,文字表述也显示二者有所差异,比如1999年版中的基本概念和2007年版中的三个主题概念是有本质区别的。基本概念是对健康、健康促进、社会生态观、态度与价值观的概念界定,而三个主题概念是对健康教育、体育教育、家政学进行的界定。

图2 1999年版与2007年版《健康与体育课程标准》的关系图

2007版的《健康与体育课程标准》结构看似简洁,实则已把1999年版的核心要素融入其中。比如概述部分不仅明确了健康与体育课程的宗旨,而且阐述了这一学习领域最核心的4个基本概念:健康、态度和价值观、社会生态观、健康促进。学习框架部分明确了健康与体育课程的学习活动是由4个基本概念、4条主线及其对应的成就目标、7个关键的学习领域(身体活动、户外教育、运动学习、膳食与营养、心理健康、身体护理与安全防护、性特征教育)共同作用引发的。因此,通过两个版本的对比分析,可将2007年版的《健康与体育课程标准》的结构形象地表达如下(见表1):

表1 2007版《健康与体育课程标准》的结构框架

2.3 健康与体育课程的目标

课程目标是课程中教育价值的具体体现,是课程开发需要达到的预期结果。因此,课程目标应具有前瞻性,指向预期的学习结果。通过分析,可知新西兰健康与体育课程的目标体系可以理解为“新西兰国家课程总目标(愿景)——健康与体育课程目标——4条主线目标——各水平成就目标”(见图1、表1)。这里重点阐述各水平成就目标,因该目标对教学活动有着更具体、更具针对性的指导作用。

新西兰为更好地落实健康与体育课程的目标,在课程的3个不同主题中围绕4条主线设定了8个层级的成就目标,即水平1、水平2、水平3……、水平8,这8个水平是小学到高中逐步达成的成就目标,且水平层级与学生的学习年限有着如下的对应关系(见图3)。

不同水平的成就目标维度(见表1)呈现了不同能力和成熟水平不同的学生在达到某个水平时应具备的知识、技能、理解力和行为的预期标准。同时也是新西兰制定国家资格证书框架[13](NQF:National Qualifications Framework)的基准以及其他各种资格考试的依据。NQF包含了单元和成就标准、管理证书、学位证书和全国教育成就证书(NCEA),其中与基础教育关系最为紧密的是NCEA。而各水平目标的共同特点是强调正确观念的形成、能力的提升、责任感的增强、多元文化的融合等。例如,主线“B-运动概念和动作技能”中“B1:运动技能”维度从水平1-8成就目标的表达(见表2),从这些不同水平的成就目标中可知,它非常注重能力的培养,如创新能力、表现能力、活动能力、协调能力等。

图3 新西兰健康与体育课程水平与年级的对应关系

表2 “运动技能”维度不同水平的成就目标

2.4 健康与体育课程的内容

从表1中可知,新西兰的健康与体育课程主要是在课程愿景、目标的指导下,围绕4条主线、4个基本概念、7个关键学习领域展开的,旨在培养学生的5项关键能力,使其能够适应社会的需求和发展,成为终身的学习者。

具体的课程内容主要是针对3个主题(健康教育、体育教育、家政学),由教师根据国家课程标准要求以及学校的课程计划、学生的需求、教师的能力等进行选择。为了让教师能够正确地把握3个主题的内容,分别对3个主题进行了概念界定,且概念界定主要是通过成就目标来体现。具体如下:

健康教育主题的核心是加强学生对影响个人、团体和社会健康因素的理解,提升学生促进个人的心理健康、生殖健康、积极的性取向、安全管理的能力以及对营养需求的理解。通过增强学生的个人身份认同和自我价值意识、应对各种变化和得失、参与决策制定过程等,促进学生的适应能力不断得到增强。此外,要求学生能运用所拥有的技能和理解力,促进个人、他人甚至社会的幸福安康。

体育教育主题的核心是探讨运动及其对个人和群体发展的作用。通过学习,使学生逐渐理解运动是人类表达感情的一种必要方式,有助于延年益寿。通过参与和运动相关的各种游戏、训练、比赛、娱乐、探险以及在各种体育和社会环境下的表达性活动,能够理解、欣赏并活动自己的身体,积极地与人交往,并展现出富有建设性的人生态度和价值观,进而提升个人的运动和社交技能,培养具有批判性的思维和行为方式。

家政学主题除了让学生加强理解家庭、社区环境对个人和家庭身心健康的影响外,重点强调膳食与营养方面的学习,旨在通过选材、准备、烹饪、上菜这一系列实践活动,使学生掌握和运用所学知识,能为不同的人准备不同的食物,并能为社区的相关活动提供帮助,同时形成健康、科学的膳食习惯。

上述3个主题虽然不同,但相互联系。从3个主题内容的描述方式可知,新西兰健康与体育课程的内容与我国体育与健康课程标准中的课程内容既有相似之处也有区别之处。其相似之处在于课程内容都是以目标的形式引领教学内容,区别之处在于新西兰的课程内容更宏观,而我国的课程内容中还针对某一目标,对学生在知识、技能、方法等方面提出了明确的期待,并给出了相应评价要点和评价方法举例。

2.5 健康与体育课程的实施

2007年版的《新西兰课程标准》是从整体上提出了实施要求,具体体现在有效教学和学校课程的设计与复审这两方面。

(1)有效教学。这里的“有效教学”主要是针对教师的教学行为。他们认为没有一种教学方式可以满足学生在任一种环境中的学习,只有采取不同的教学方式,才有利于学生的学习。并提议教师如果使用了以下教学行为,学生将会学得最好:①创造一个支持性地学习环境;②鼓励反思性思维和行动;③增强新知识的关联性;④促进相互学习;⑤与先前的知识与经验建立联系;⑥为学习提供充足的机会;⑦探究性教学的关系(具体内容和流程见图4)。除此之外,还提及了在线学习和教学,即远程教学。他们认为信息通信技术已对青少年的生活产生巨大影响,可充分挖掘在线学习的潜能,使上述7个方面的教学行为得以更好的体现。

图4 探究性教学流程图

(2)学校课程的设计与复审。新西兰的课程设计和实施分为三个阶段,即国家课程、学校课程和课堂课程,且重点阐述国家课程如何落实到学校课程。它强调学校课程的设计和复审是一个连续、循环的过程,其中要处理好学校、学生、所处社区的特定需求、兴趣和环境等因素。任何一个学校,不考虑其类型、规模和所处地域,都应对国家课程的意图、所处社区的价值观有一个清晰的认识,进而弄清楚学生学习的优先顺序及如何安排,如何评价学生的进步幅度和教学质量,在充分考虑现有实际情况的基础上科学、合理地设计和安排课程。在此过程中应给教师留有一定的余地,使其能灵活地处理个别学生的特殊需求、兴趣和天赋,进而使所有的学生都能够实现卓越。

当然,国家课程标准中提及的原则、价值观、关键能力必须渗透在课程的各个环节之中。原则是课程决策的基础,是必须遵守的,它指导课程的设计、实施及评价。价值观和关键能力以及7个关键学习领域(健康与体育)是校内外所有教学活动的基础,也就是说,所有的教学活动都应围绕价值观、关键能力、7个学习领域展开,进而使学生逐渐形成课程所倡导的价值观,提升各方面的能力,成为一个自信、有良好人际关系、积极参加各种活动的终身学习者。

此外,在学校课程中还应考虑成就目标的选择。成就目标描述了8个学习水平相应的知识和技能、理解力和学习行为。学校在设计和复审课程时,应从每个领域中选择相应的成就目标以适应学生的学习需求,以便于教学评估。

2.6 健康与体育课程的评价

在评价方面,倡导在不同时段、采用不同方法收集相关的信息并进行反馈,进而促进学生的学和教师的教。

关于课程的评价,一般认为在具体实施过程中其内容主要包括对学生的学习评价、教师的教学评价、课程建设评价三方面[15]。而新西兰的课程评价在实施过程中分为教学评价、学校范围的评价和国家资格证书的评价3部分,并用一个关系图(见图5)来呈现支持学生学习的不同群体及他们运用评价信息的目的。各部分的具体情况分析如下:

图5 评价信息的用途

(1)教学评价。在此主要谈及有效教学评价的一些特征:①要充分考虑学生的学习成效。即应弄清楚学生知道什么、能做什么,以及需要学习什么,要让学生看到他们的进步幅度,来确保其学习动机和信心。②要让学生参与其中。即通过学生与其老师、父母、同伴的交流讨论,反思、确定其学习目标、学习策略及进步程度,来发展学生自我评价和同伴评价的能力。③要有利于教学目标的达成。即让学生了解其所期望的目标和成功的标准,最重要的目标要不断地加以强调,并通过教师的帮助促进学生达成其预期目标。④评价要有计划,并与学生进行有效地沟通。即要科学地设计教学效果、教学策略和评价标准,既使学生知道教师如何评价和为什么评价,又要确保活动方案的灵活性,使得在实施过程中灵活应对各种新情况。⑤评价的方法要有目的性。即所选择的评价方法应考虑评价的本质、学生的多样性以及评价的目的。⑥评价信息应有理有据,体现评价的公平性。即教师应从专业的视角对多种途径获得的相关信息做出判断。

(2)学校范围的评价。该评价主要是学校想通过学校的数据库收集和分析相关信息,进而了解学校的各项计划对学生学习产生了什么影响。这些信息既可以为学校政策、计划的制定和教学实践的改革以及面向托管人、家长、教育部的报告提供参考,又可用于不同群体之间学习成绩的比较以及学校与国家标准的比较。

(3)国家资格证书的评价。新西兰国家课程标准是国家教育资格证书框架中成绩标准和单元标准得以落实的基础。国家教育资格证书框架适用于11-13年级,包括全国教育成就证书及其他,学校可以有选择地提供。当然在这个过程中,并不是课程的各个方面都需要正规的评价,比如11-13年级需要避免高风险评估。

3 新西兰健康与体育课程的特色

3.1 独特的课程标志(Logo)蕴含着课程的设计理念

《新西兰国家课程标准》的封面、目录页、部分内页、学习领域的构成图、封底都印有课程的标志(Logo见图6)-“鹦鹉螺(Nautilus)”,而且课程在线网站也有同样的logo。《新西兰课程标准》之所以选鹦鹉螺作为logo,是因为鹦鹉螺的螺旋状曲线象征着一个人心智的发育过程。同时也希望通过logo来向受众传递其设计理念——学生能力的发展是呈螺旋式上升的。这种理念在课程中的渗透主要体现在课程学习水平的划分(见图3)、成就目标的设定以及课程内容的安排等方面。

3.2 健康与体育课程的重心在“健康”

新西兰健康与体育课程作为一门综合性课程,其侧重点在“健康”。此“健康”是毛利人的幸福哲学,包括心理健康、心灵健康、身体健康和家庭健康4个维度,体育只是实现“健康促进”的一个方面。其原因之一是1999年之前的体育并不在国家课程的基本学习领域之中,如1988年的国家课程简述(草案)把学习内容划分为八个领域,涉及体育的“运动内容”是附属于第八领域“卫生与健康”,其后,经体育教师的强烈呼吁,1999年更名为“健康与体育”[7]。而且,随着人们对健康关注度的不断提高,“健康与体育”由1999年关键学习领域的最后一位上升为2007年版中的第3位(见图1),由此可见“健康与体育”是由健康教育发展而来的,其重心在“健康”。原因之二是健康与体育课程的宗旨强调的是通过在健康和运动环境下的学习,来促进学生个人、他人乃至整个社会的健康(well-being)。

3.3 对课程中的相关分类进行了弱化

对分类的弱化主要体现在用“健康与体育”代替了以前的不同主题(健康、体育、家政),其次是体现在1999年、2007年版的课程关键学习领域仅用了少数概念来描述课程的知识,对内容分类进行了弱化,其详细设计的是结果而不是内容,这种现象在2007年版的课程标准中尤为突出,它仅仅对学习领域及相关主题进行了界定。但事实上,这种分类的弱化并未降低身体活动的价值,只是不再预设知识、技能和活动而已[4],而是更加注重课程的融合和整体教学效果,更加注重学生的能力、责任意识、奉献精神的培养。

3.4 课程学习水平划分的灵活性强

新西兰课程学习水平划分的灵活性主要体现在学习水平与学习年限的关系上(见图3),它不是一一对应的,而是有交叉和重叠的,这样的关系充分体现了课程logo的寓意。图3显示,中间水平横跨的年级数比较多,两端水平横跨的年级数相对较少,其中水平8横跨的年级数最少,而且随着年级的增长,每个年级学生学习水平的差异越大。之所以如此划分学习水平,是因为他们认为学生的心智发育水平以及学习能力的提升都是一个循序渐进的过程,且存在个体差异,而这种差异随年级增加而加大。其次,灵活性体现在它强调该水平的划分适合大部分学生,而不是全体学生,比如那些有着特殊需要的、有某方面天赋的以及非英语母语的学生是不适合的。

3.5 课程的编制与实施注重学生能力的培养

《新西兰国家课程标准》强调培养学生的思考能力,运用语言、符号和文本的能力,自我管理能力,与人相处的能力以及参与和奉献能力,而且在课程的各个组成部分(愿景、原则等)及各环节(课程的编制、实施、评价)都十分注重这5项关键能力的培养。参考新西兰学者JRutherford的观点[16],可将学习领域与5项关键能力的关系表达为图6的结构,因为这5项关键能力是相辅相成地渗透在各学习领域之中的。另外,新西兰国家课程之所以非常重视学生能力的培养,除了前述的原因外,还有一个原因,即“技能只能在有限的时间内对特定的工作起作用,无法应对快速发展的社会,学生必须不断学习新知识以适应新的需求,即进行终身学习。而能力包括为完成一项任务所需的技能、知识、态度和价值观。[4、17]”

图6 关键能力与学习领域关系图

3.6 学习评价体系与国家教育资格认证体系的评价标准相呼应

课程中各级水平的成就目标不仅是课程设计、复审时需要考虑的因素,最重要的是教学各个阶段评价的依据。在11-13年级,此成就目标又成为国家教育资格认证考核的参考依据。如此以来,使得健康与体育课程的评价体系与国家教育资格认证体系相呼应,他们之间的呼应关系更有利于课程的设计和学生能力的发展。

4 对我国基础教育体育与健康课程改革的启示

新西兰的健康与体育课程在整个学习过程(在校期间)中都十分注重将学生的学习与周围的环境、各种影响因素关联起来,注重学生终身学习能力的培养,促进学生能够拥有使自己、他人、所处的社区乃至整个社会健康的能力,进而能够应对急剧变化的社会。这对我国体育与健康课程的深化改革和更好地发展有着重要启示。

4.1 体育与健康课程应加强传统体育文化的渗透

新西兰的课程是在尊重毛利文化及其他本国文化的基础上构建的国家课程框架,它不仅出版了毛利语的国家课程标准,还在英语版国家课程标准中不断渗透,强调确保毛利文化的独特性和尊重不同民族和地区的文化多样性。我国在编制体育与健康课程时也重视我国传统体育文化和民族民间体育文化的融入,如在我国的体育与健康课程标准中的内容标准部分及实施建议部分都涉及民族民间体育的学习内容和要求,未来在实施过程中除了要强调民族民间体育中运动知识和技能的传授外,更要强调民族民间体育相关文化的传承,特别是地方课程、学校课程在实施国家课程时,要高度重视当地民族民间体育文化的渗透。

4.2 体育与健康课程应加强对学生能力的培养

新西兰的课程强调学校在设计或审查课程时,应充分考虑如何鼓励和监控学生各个关键能力的发展。我国体育与健康课程的目标体系中也强调“应注重学生实践和创新能力、合作与交往能力、自觉维护健康意识的培养”,但在体育与健康教学实践层面,往往对运动技术技能的传授重视有余,而对体育学习能力、体育锻炼能力等重视不够,导致学生的体育意识和能力普遍不强。未来要进一步重视对学生的自主学习、探究学习和合作学习能力的培养,促进学生学会体育学习和锻炼,培养学生终身体育学习的意识和能力。

4.3 应加强对体育与健康课程的标准、教材、教学、评价等环节进行整体规划

新西兰的课程对学生的学业进行评价时,注重课程标准中不同水平的成就目标与其国家资格认证标准相对应,进而使其课程标准、教学、评价这几个关键环节能够统筹起来,进而形成合力,协调推进课改。我国如何按照统一的教育思想、理念,将课程标准、教材、教学、评价(中考、高考、体质测试、期末考试等)等进行整体规划,使各个环节有效配合,进而形成相互配套、协调一致的制度体系,综合发挥育人效益。这也是值得我们借鉴和思考的。

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Analysis and Im plications of New Zealand's Health and Physical Education Curriculum Standard

DANG Linxiu,DONG Cuixiang,JILiu

This paper will analyze and research the New Zealand Curriculum(2007)and the area of Health and Physical Education.Health and physical education in New Zealand is a comprehensive course,covering three themes of health education,physical education and home economics.Under the guidance of the national curriculum vision and purpose,it integrates the three themes and helps to carry out the learning activities on the basis of fourmain lines,four basic concepts and seven key learning areas.It also pays attention to the integration of the eight principles and values in the implementation process of national program,which aims to cultivate the students'competence in thinking,using language,texts and symbols,self-managing,getting along with others,participating and dedicating so as to develop students into life-long learners thatmeet the needs of the society and canmake contributions to thewellbeing of themselves,of their communities,and even thewhole society.It has six features:the unique Logo contains the course's design conceptwith the focus of the curriculum on "Health".The categories of the course are weakened while the flexibility of the learning level is strengthened. The curriculum arrangementand implementation emphasizes the students'ability and the standards of the learning evaluation system are consistentwith the national education qualification certification system.The New Zealand Curriculum and the area of Health and Physical Education give us the following enlightenments:In the process of deepening the reform of physical education and health,we should strengthen the infiltration of traditional sports culture,reinforce the cultivation of student's ability and intensify the integrated planning of the curriculum standard,teachingmaterial,teaching,evaluation and so on.

curriculum;health and physical education;New Zealand;implication

G807.0

A

1001-9154(2015)01-0023-08

G807.0

A

1001-9154(2015)01-0023-08

10.15942/j.jcsu.2015.01.005

上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地-体育教育教学研究基地项目(11000-515100-140);华东师范大学校培育基地建设(体育)项目(78140128)。

党林秀,副教授,华东师范大学在读博士,研究方向:学校体育理论与实践,E-mail:tiyuxueyuan2003@126.com。通讯作者:季浏。

华东师范大学体育与健康学院,上海200241

School of Physical Education&Health Care,East China Normal University,Shanghai200241

2014-09-14