论英语学习和教学中的情感因素

谷雨　马铁川

【摘 要】在英语学习的过程中，情感因素在学生的学习和教师的教学过程中发挥着越来越多作用，本篇文章，将从学生和教师的角度，充分分析情感因素对教学的影响，以及对学生如何利用情感因素激发学习动机，克服焦虑。教师运用感情策略，调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。

【关键词】英语；学习；教学

0 引言

情感因素是国内外学者关注的一个话题，其中，西方人本主义心理学家，以埃里克森，马洛斯等为代表，提出情感因素与语言学习的关系，Krashe认为：语言的学习要受到学习者个人情感因素的影响，包括动机，态度等。西方学者的研究普遍认为，积极的情感因素有助于语言的学习成功，而消极的情感不利于语言的学习。

在国内，态度和动机也影响着语言习得，从教育心理学角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。但深入研究情感因素在英语教学和英语学习中的作用的研究还并不普遍，因此，英语学习者和教学者应该更多的关注情感因素在英语学习过程中的作用，激发学习者的学习动机，消除负面消极的心理因素，为英语学习者提高英语技能和英语教师提高教学水平提供方法。

1 情感因素的分类

情感因素是指学习者的情感（emotion），感觉（feeling），情绪（mood），态度（attitude）等（Arnold & Broun，1999）。

外语教学中，Jane Arold（1999）将情感因素分为两大类，一类是学习者的个体因素，如焦虑（anxiety），抑制（inhibition）自尊心（self-esteem），动机（motivation）等，第二类是学习者与学习者之间以师生之间的情感因素，包括课堂交流，跨文化交流等。

1.1 个体因素

（1）动机

英语学习动机是影响英语水平的重要因素之一。

动机的分类如下：内在动机（intrinsic motivation）与外在动机（extrinsic motivation）。内在动机的来源是英语学习者对英语的喜爱和兴趣，学习主动性较强加拿大Gardner和Lambert，将动机分为融入型动机和工具型动机{非英语专业本科生英语学习动机实证研究。

融入型动机，是指学习者对目标语的兴趣，希望能够融入目的语的文化中而学习外语。工具型动机，是指学习者为了就业等现实目的而学习英语。

部分研究认为，融合型动机的学习者与持工具型动机的学习者相比，学习热情更高，动机更强烈，更容易成功。但也有研究者持有相反意见。但国内外学者普遍承认，学习者学习英语的动机越强烈，其英语学习的水平越高，结果越令人满意。

（2）焦虑

焦虑（anxiety）是指个体由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。

焦虑可分为性格焦虑（trait anxiety）和状态焦虑（state anxiety）。Horwitz， MacIntyre & Gardner等是对外语学习焦虑进行了大量深入研究的资深学者。根据Horwitz等的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”其表现为在课堂上逃避和老师之间的互动，说话声音小，不愿意开口说话，或者受情绪的影响，无法判断或给出正确答案。同时Horwitz等认为外语课堂焦虑表现为交际畏惧、考试焦虑、和否定评价恐惧。

考试焦虑是在考察学过的知识时对不理想的表现所带来的后果的担忧。

交际畏惧发生在学习者无法用英语顺利表达自己观点时所产生的一种回避或退缩的焦虑，这种心理活动在英语学习者中普遍存在，不利于学习者的学习。

否定评价是学生害怕听到别人对自己的负面评价从而逃避交际，也避免了提高英语口语，与他人进行英语交流的机会。

造成焦虑的原因有很多，通常是学习者过高的期望值与现实的落差，学习者之间相互竞争产生的压力，或者受外界的影响。

（3）抑制（inhibition），是指学习者为了避免在课堂上出错，采取回避和退缩行为。内向害羞的学习者往往会选择逃避与老师之间的互动，认为失败会损害他们的自尊心，从而错失了与人沟通与交流的机会。

（4）态度（attitude），态度作为一种情感因素，是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。态度不仅可以影响英语学习者的学习水平，态度的端正与否更可以直接激发或减弱学习动机。学习态度不仅与学习者自身因素相关，同时也受周围环境的影响，周围的环境利于学习，学习者的学习态度就会更为端正，反之，周围的环境不易于学习者形成端正的学习态度，学习动机下降，最终会导致学习者英语水平的下降。

除了上述因素之外，自尊心（self-esteem），自信（self-confidence）等情感状态都会影响学习者的学习行为和学习效果。

2 外部情感因素

学习者之间特别是师生之间的情感因素也影响着学习者的英语水平，教师不仅有知识等方面的信息传递，更应该注重情感的交流，教师传授知识时，师生之间良好的互动，是学习过程顺畅流利，会极大程度的提高学习者的学习效果。同时，教师授课过程中情感充沛能充分调动学习者学习积极性和主动性，引起学生共鸣的教师，往往更受到学生的欢迎，授课效果更为突出。

3 学生要树立正确的的学习态度

从学习者的角度来说，要不断的的保持和激发学习动机，对于学习者来说，融入性动机往往能更好的激发自己身的学习动机和学习热情，从内心对英语的热爱越大，学习的动机往往越强烈，持续时间越长，要充分意识到英语学习的重要性，认识到学好英语的重要性。同时，要不断提高自己的自信心，勇于表达。同时端正自己的学习态度，充分认识到学习英语的目的不是为了考取证书，获得高分，而是获得一门生活技能。

4 教学中要注重情感因素的交流

从教师教学方面来说，要成为利用情感，与学生进行交流，激发学生的学习动机与热情，消除学生在学生过程中焦虑。

1）要寓教于乐，激发学生的学习兴趣和学习动力，英语教师一直以来存在的问题，一方面是教学理念，教师教学以课堂教学为主，课堂教学又以课本为中心，成绩这个指挥棒，规定了教学任务，也让教师在英语授课课程中，更侧重单词语法在考卷中的用法，而忽视了对语言的实际运用。这是一种落后的教育观念，无法满足日益更新的教学需求。其次，教师对自己在课堂上的所扮演的角色定位不明确。很多教师将传统教学模式中的“传道，授业，解惑”简单的理解成一种将知识“灌输”进学生的脑子里，忽视了学生的主观能动性。教学模式传统单一，重讲轻练，以教师为中心，课本为主导，课堂氛围沉闷，对学生的教学，采用“题海战术”和“疲劳轰炸”。教师要不断耐心向学生阐述学习英语的能为学生的人生带来的改变及益处，不要总是强调分数的重要性，不要以四六级考试成绩划分他们英语水平的好坏，而是要循循善诱，适当淡化成绩的影响，而强调学习英语在课堂外和校园外为他们带来的好处，比如学习英语可以是为了出国旅游，或者通过英语去了解一个国家的文化，甚至是方便追美剧或者好莱坞原声电影等等，而不是仅仅为了考出好的成绩

2）教师要敢于改变传统的授课风格，敢于创新，抛去传统教学中刻板保守的一面，而要做到要像导演一样，有自己的创造力和独特的个人风格，不仅要设计每一个肢体动作和每一个面部表情甚至是说话的语调，还要设计好每一节课的开头，渐进，授课和总结的方式，准确把握课堂的节奏，同时也要像编剧一样，善于从专业的角度洞察课堂上的细节，在教材的基础上，添加一些自己的见解，使教材更有生活化和本土化.教学是有明确的目的的，如果没有良好的双向互动，即学生没能掌握老师所传授的知识，那么无论老师多么好的演出，都是没有意义的。所以教师表演的背后，是学生的表现，教师的表演也是铺垫的阶梯，让学生自己的力量，能够看得更高更远。最为关键的事，教师首先要掌握一口流利的英文，发音要纯正，不能有太重的口音，才能对学生有正面的积极影响，这如果英语老师，自己的英语不地道，甚至带有方言口音，学生自然会抵触，因为他们会担心如果自己的发音如同老师一样不正宗，会和在外国人的沟通中出现困难。相反的，一名英语老师，不管多么其貌不扬，穿着多么的随意，但如果他一开口能够让学生惊艳，那么学生自然会对他刮目相看。所以，扎实的基本功和过硬的专业素质，是一个英语教师创新的前提。

3）教师要提升自己的人格魅力，用自己的一言一行，以身作则，赢得学生的尊重，用自己的力量，走进学生的内心，赢得学生的尊重。教师，一名知识分子，更应该有独立的人格，更珍惜自己的尊严和价值，自古，中国知识分子为了实现自己的理想奋斗终身，要衡量自己的一言一行，贫贱不能移，威武不能屈，提炼出来生活智慧，用坚持的信念，让所教学生念念不忘，从而更加发奋，收获有意义的人生。

5 结语

英语学习者想要提高自身英语水平，获得优秀的英语技能，必须重视个体情感因素的影响，特别是要注意激发和保持学习动机，减少焦虑等不良情感因素的影响，端正学习态度，不断提高学习兴趣和自信心。同时，英语教师要注意和学生之间的情感交流，活跃课堂气氛，以学生为主体，及时调整授课内容和授课方式，打破传统教育中的弊端，在课堂上建立良好的人际关系，培养学生的交际能力和沟通能力。

【参考文献】

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[责任编辑：邓丽丽]