整合英语课程资源，优化写作教学效果

陈雪莲

【摘要】 本文通过分析当前英语写作教学中所存在的问题，结合具体教学实例，探讨通过“听说读写相融合，量规评改促写作”的教学策略来整合初中英语教学课堂，以优化写作教学效果，提高学生的写作能力。

【关键词】 初中英语 写作教学 有效教学策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-077-02

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写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。但学生对英语写作望而生畏，学生的写作技能普遍偏低。因此笔者提出了“听说读写相融合，量规评改促写作”的有效教学策略，以整合英语课程资源，优化写作教学，从而改变初中英语写作教学的薄弱状况达到提高学生的写作能力目的。

一、初中英语写作教学中普遍存在的问题

1. 教材编排问题。目前绝大多数教材中的写作活动只是要求学生根据课文内容以及提供的相关句型和词汇写，然而具体选择什么体裁、用什么方法来写却没有具体要求。

2. 多样化的写作训练问题。部分教师忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合，孤立地进行写作能力的培养。

3. 写作后的评改问题。部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读，反思琢磨。

二、提高学生写作水平的有效教学策略

写作教学策略是指教师为实现写作教学预期效果所采取的一系列有效的教学行为 ，这不仅使学生迅速、有效地提高写作成绩，而且使写作学习的过程更加理性和科学。

（一） 听说与写作相融合的教学策略

1. 以听导写

听力材料内容丰富多样，这将会大大地增加学生的写作素材、表达方式，因此，教师应鼓励学生尽量地将在听力训练中学到的单词、句型、地道的表达法用于日常的写作中去。

2. 以说带写

在写作之前学生可以围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发，开拓思路，集思广益，通过“以说带写”，学生写作思路更为清晰，写作内容更为丰富，写作语言更为地道，写作兴趣更为浓厚。

3. 教学实例

外研版八年级上册Module 9 Heroes Unit1 She missed the final practice so that Kylie could play，而本单元的教材安排是以听说为主的教学课程，然而，笔者在完成听说教学任务的同时，循序渐进、由浅入深地增加了各种写作练习的环节，以达到“听说促写作”的教学目的。例如：完成第一个对话听力任务后，我把对话改编成不完整的短文，让学生根据词汇提示用句子把短文补充完整，这既考察了学生对听力材料的理解程度（输入能力），也训练学生写句子的能力（输出能力）。

（渴望）. But she said she was afraid to play the music on her own. （借口）. Because Sally want to let Kylie play. （勇敢，英雄）

完成第二个对话听力任务后，学生在听力训练中已学到了单词、句型和地道的句子表达，这时完成“连句成文”的任务就不难了。这一教学环节提高了学生语言综合运用的能力，达到了“以听导写”的教学目的。

fantastic→Sally， miss， hurt， excuse→Kylie， avoid problem→Mrs Styles， rewrite the last piece of music →win， hero

最后，同学先通过讨论（Talk about your hero with your partner. ），互相交流看法，丰富对写作对象的认识，然后再Write about your hero after talking. 这样写作难度降低了，学生觉得易写、乐写，“以说带写”的教学目的也达到了。

（二）阅读与写作相融合的策略

写作与阅读相融合的策略就是借助阅读来巩固写作知识和技能。而一节有效的读写策略应该融合在 “获取信息——转述信息——创造性写作” 三个教学环节中。

以下是笔者的一节读写综合课教学实例。本节课的阅读材料是选自中考复习资料——Iphone，完成阅读后的写作要求：表达“中学生是否该购买Iphone手机”的看法。

1. “获取信息”的教学环节。

1）Fast-reading and catch the main idea.

2）Conclude the structure of the passage according to the questions.

How popular is the IPhone ？Why is the IPhone so popular ？What problem does the IPhone have about selling？

2. “转述信息”的教学环节。

1）任务型阅读。（根据短文内容将方框内的短文意思补充完整，每空一词。）

The iPhone 4 is the 1. smart phone by Apple. It has many 2. ， such as faster speed， thinner shape， longer battery life， video calling and accessing the internet. So many customers lined up for hours for 3. them. By the end of July， the iPhone 4 is sold in 4. countries. But its 5. for many people in developing countries to widely use iPhone because of its high cost.

该环节其实是获取信息与转换信息互相结合。教师指导如何获取、提炼相关信息并转换信息，以培养学生的语言归纳、提炼信息能力和语言综合运用能力。

2） Debate： As a student， should we buy an Iphone？ （学生活动）

Write the notes that the students said. （教师活动）

教师板书主要信息，帮助学生构思文章结构，用提供的短语充实文章，这样降低了写作的难度。

3. “创造性写作”教学环节

1）教师引导学生审题，应用什么文体、时态、人称去写。

2）教师引导学生构思文章结构和运用阅读时所积累的词汇进行写作。

Introduction： Iphone is so popular in China. Because…

Body：Some students think they should ...However， I dont think so. First，…Second，…Third…

Concluding：In my opinion， as a student should…

从以上的提纲可以看出，文章不再是客观的转述事实，而是主观的运用积累的信息陈述观点。同时，加入首尾段的处理，要求学生加入对购买Iphone这一现象的思考。

3）学生在把握了整体结构之后，开始独立创作自已的文章。

由以上实例可见，读写相融合的教学策略帮助学生通过英语阅读获取信息，在吸收信息的基础上转述信息，并进行创造性写作。

（三）量规评改促写作的教学策略

如何实施量规评改呢？量规可运用于写作前、写作中和写作后。

1）写作前引导。写作前，教师要以一篇范文对照量规表进行说明，让学生结合量规的要求来分析范文，找到范文的亮点与不足，让学生参与到评价中，比起教师直接讲解灌输，更能激发学生的学习热情和积极性。

2）写作中修订。写作中，教师需要提供指导和精神上的鼓励，再好的评价工具也比不上教师本人对学生的一句肯定或者建议。

3）写作后的评改。学生完成习作之后，教师可以挑选一篇或两篇不同程度的文章统一评改，按量规表的要求，指出文章的成功和不足之处，并总结常见的写作错误，同时，学生也可以在此过程中自改。

解决英语写作教学薄弱问题的途径是多种多样的，重要的是教师要遵循中学英语写作教学规律，在实施写作教学的过程中，重视写作学习策略的训练，帮助学生减轻写作学习的压力，指导学生科学、有效地学习写作，以达提高学生写作水平的教学目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.