情景教学在高中数学课程教学中的应用探究

廖万生

【摘要】 数学是高中基础必修课程中的重点，其旨在使学生积累更高层次的数学知识，以及培养其数学综合能力、逻辑思维水平。经过多年教学实践和观察可知，学生对高中数学课程的热爱程度以及学习成效极易出现两极分化——“强者更强，弱者更弱”的现象。其中原因首先在于数学的高逻辑性以及学生的认知水平不足，而更主要的因素则为教学方式存在缺陷。情景教学法是集智力与非智力因素、逻辑与情感为一体的新兴教学法，本文围绕该教学方法对高中数学课程教学进行探究，以期促进学生数学综合能力的提升。

【关键词】 情景教学法 高中数学 教学策略探究

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-041-01

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高中数学一直是教学的重点和难点，教师不仅需要对数学教学内容进行全面把握以及持续研究，还应充分考虑部分学生对数学课程的倦怠甚至恐慌态度。情景教学法指在教学过程中通过创设与教学内容相匹配的情景进行教学辅助，从而达到提高学生学习成效、促进教学有效发展的目的。因此，在高中数学课程教学中应用情景教学法可弥补传统数学教学方式的缺陷，从而纠正学生对数学学习的错误认识和态度，以提高其学习水平。

1. 情景教学法在高中数学教学中的观念误区

情景教学法一直以来被用于多类课程教学实践中，如语文教学、英语教学、物理教学等；而在数学教学实践中应用较少，尤其是备战高考的高中数学教学。笔者认为，造成该现象的主要原因在于多数高中数学教师对情景教学法存在观念误区，主要包括：（1）情景教学法对数学教学的作用不大，情景教学不适用于高中数学的课程教学内容；（2）学生在情景教学法课堂上参与度低，因此学习效果不显著。此外，从客观上看，高中数学教学较少使用情景教学的原因还在于部分数学教师不擅长采用该方法，在塑造学习环境与氛围方面的能力稍有欠缺。

2. 在高中数学课程教学中应用情景教学法的策略分析

2.1基于教材，提炼生活，创设有趣、有效的数学情景

根据课堂教学内容创设教学情景是情景教学法的核心内容。在创设情境的过程中，教师对于情景渲染的设置应首先以数学教材内容为基础，并通过对学生日常学习生活、兴趣爱好的调查提炼情景切入点，从而提高数学课程教学情景的趣味性和有效性。笔者以人教版高中数学教材为例进行分析。

例如，在进行高中数学必修一中“集合与函数概念”一章的教学时，首先，教师可引用当前社会上对函数的无用性评价作为课程导入的情景案例，如在课前向学生提出“去买菜需要用到函数吗？日常生活中运动、工作、交际、阅读等许多活动几乎不需要使用函数，你离开函数，也可能成为一个伟大的人，那么为何还要学习函数？”等类型的疑问。其次，使学生带着问题进入课程教学环节；其中，教师可利用列举学生可能感兴趣的例子引出简单的函数概念，如“某热门明星微博的粉丝数量f（x）与其月发微博的数量x具有f（x）=■+2的函数关系，假如该明星无法达到每月增加2个分析的目标，则失去头条的地位，那么，如何保证该明星能月月上头条？”；通过引导，学生可得出“x≥1”的结论，此时，教师可引出“f（x）=■+2的有效定义域为“x≥1”的结论，并进而介绍该章节中有关“定义域、函数表示方法、有效性”等概念以及规律。另外，在教学过程中，教师应注意与学生进行沟通，以达到维持学生注意力高度集中的目的。

2.2关注课堂形式设计，提高数学课活跃度

在使用情景法进行高中数学课程教学时，教师还可从数学教学的课堂形式入手，通过开展课堂活动、课外活动等途径提高学生的学习参与度，从而达到活跃数学课堂、促进学生注意力集中的效果。同样以人教版高中数学教材为例进行分析。

例如，在进行高中数学必修二中“空间几何体的表面积与体积”一章的教学时，教师可以“小组合作学习”的形式开展教学活动。首先，使各组学生通过总结既有知识举例说明可求面积与体积的几何体类型、性质以及求解方式等，如“圆锥的表面积计算公式为S=πr2+πrl=πr（r+l）、一般柱体体积公式为V=Sh等”。其次，教师可以教材案例为基础，设置一个非常规形状的几何体题目，并使各小组基于既有知识进行该几何体面积、体积的求解。最后，使每组学生派代表对求解过程进行解释。通过提高学生的参与度，可达到活跃课堂、提高学生学习质量的效果。此外，教师还可通过个人或小组竞赛、知识抢答等形式开展数学教学。

2.3利用信息技术优化数学课程教学模式

信息技术迅猛发展的大背景为数学的情景教学模式发展提供了先进、科学的平台，教师可通过利用计算机、互联网技术进行数学课程内容、形式、评价等方面的设计，并通过提升数学课程内容的直观性发展学生数学综合素质。

同样以高中数学必修一为例，在进行“函数的应用”一章教学时，教师可利用“几何画板”软件绘制函数，如在题目“求函数f（x）=lnx+2x-6的零点的个数”时，教师可使用该软件将“x=1、2、3、4、5、6、7、8、9”时f（x）的值用图像的形式表现出来，通过函数的形态提高本题的直观性，使学生更容易理解该题的解题方式。另外，教师还应利用多媒体资源使学生参与到函数的绘制过程中，在提高学生学习参与度的同时，促进其使用信息技术解决数学问题能力的发展。

综上所述，高中数学在学生学习、教师教学过程中均为重难点课程，学生易在畏难情绪中产生数学学习障碍，而教师也容易在一味追求进度中拉低教学成效。情景教学法作为活跃课堂的助力器，有助于同时解决教师与学生在数学教学中存在矛盾。因此，教师应在充分把握数学课程教学科学性的基础上，融入情景教学元素，使学生在高效课堂中获得数学能力的综合发展。