自主预习卡，新课堂翻转

陈丽萍

【摘要】 语文预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。“自主预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以促进课堂学习的成效。可以说，语文“自主预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。

【关键词】 自主预习卡 设计 教学 效果 反思

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-031-02

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“预习”是一种良好的学习习惯，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。语文预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。“自主预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效。可以说，语文“自主预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。

一、语文“自主预习卡”的设计使用

后附语文“自主预习卡”格式，以《你让我心动，让我心静》为例，该课获得了2014年绍兴市中小学优秀阅读指导课教学课例评选二等奖。

“自主预习卡”以“我主动，我参与，我体验，我提高”为教学原则，包括我评价、我收获、我质疑、我体验四部分。1.我评价包括自主评价、教师评价和家长评价三个板块，分别由学生、教师、家长针对孩子的新课预习情况，予以评价。尤其是家长评价务必请家长督促学生完成自学任务，对学生的学习过程给予恰当的评价，这样可以充分利用家长资源，协助教师做好学生习惯的培养。2.我收获就是学习的内容，即给学生指明学习的课题和学习的目标，可帮助学生明确学习的主要任务，如生字、词语、成语、作者介绍、文本解读内容等。在这个过程中进行适当的学法指导，如思路提示，对需要的习惯、需要收集的资料等进行强调。3.我质疑就是疑难点记录，是学生对自己存在疑问的地方进行标识和记录，它将成为学生课上学习的重点。我们应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。4.我体验（课外阅读链接或练习）由教师出题，学生完成。检测注重题组的“阶梯性”“层次性”，此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生都有收获，都有成就感。

二、运用“自主预习卡”开展课堂教学

1.了解学情，准确把脉（1）课前回收全部“自主预习卡”或有针对性地回收几个学生的预习卡进行批阅，了解学生对新授课的学习情况或难易程度等。（2）授新课前交流预习情况，给课堂“把脉”。一是交流渎书情况；二是交流预习卡，主要是检查内容如字词、成语、作者等填写是否完整，所做的习题是否正确等几方面交流，可用不同形式了解学情，准确“把脉”之后再去上课，一定能做到以学定教，因材施教，课堂也才会真正高效。

2.精心设计，以学定测（1）检测内容要“准”。无论是教师或是学生的自主预习卡，在课堂教学中。检测的内容一定要“准”。对于检测内容围绕以下梯度进行：①基础知识、能力与情感的检测。包括：能正确、流利、有感情地朗读课文；课文中必须掌握的生字、新涧；文章的初步理解等。这样就可以激励学生从内心迸发一种挑战探索的欲望，也有利于展示学生对新知识的理解程度。②主主提问与交流：学生自主设计检测内容，不论是学生学会的还是没学会的，都是课堂教学的宝贵资源，也为学生下一步的提升搭建好平台。③教师提问深化检测。教师在课堂教学中，了解学情后，把检测内容用问题呈现出来，学生通过对这些问题的讨论、评析，对新知会有更深一步的理解，同时也更能开发学生的思维。（2）检测形式要“活”。比如在学习八上语文26课《三峡》一文时，其中一个预习内容是理解并积累以下词语：阙处重岩叠嶂 襄陵 曦月 御风 沿溯 素湍 绝巘 长啸属引涧飞漱 崇山峻岭我们常常只是请学生反复读读这词语，说说词语的意思。这样既激不起学生的兴趣，也不能把握学生掌握的情况。其实，教师可以变换不同的形式进行检测。比如形近字辨析，崇山峻岭的“峻”字进行扩散拓展，如俊俏的“俊”，竣工的“竣”，骏马的“骏”，怙恶不悛的“悛”，针对这个成语开展讨论，得出：怙：依靠，依仗；悛：改过，悔改。坚持作恶，不肯悔改的意思。第二天老师对以上字词包括拓展延伸的字词及时进行听写，便于学生掌握和巩固。

3.审时度势，及时调整比如在学习八下语文《雪》一课时，教师在教学预设中准备抓住“江南的雪和朔方的雪”展开教学，从而感悟“朔方雪”在孤独的境遇下独自抗争的特点。但学生在预习感悟的基础上，对江南的雪仅仅停留在对比突出北方的雪，以为是贬低江南的雪，其实不然。此时，老师就要及时调整教学设计，从学生真实的认知水平出发，就从为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景这个问题出发提问。最终得出：1.写孩子们塑雪罗汉，表达了作者对江南的雪滋润美艳的特质的赞美。2.表达了作者对儿童的活泼可爱、天真幼稚的喜爱，渗透了作者的脉脉温情，烘托了江南雪的美丽而富有生机。3.塑雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，作者娓娓道来，流露出对故乡、对童年的深切怀念。4.雪罗汉在晴天里消逝，流露出作者对美好事物不能常在的惋惜。

三、“自主预习卡”的显明效果

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”既然如此，学生只有在自读自悟的基础上，才能整体把握文章内容，加深对文本的理解。

1.让学生主动提出问题，做课堂的主人。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，不能发现问题和提出问题就谈不上创新，现代研究表明：放手让学生自己提出问题比通过阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。营造—个民主的开放的课堂，创设情境，激活学生的思维，培养问题意识，把产生问题的思维过程和方法告诉学生，使学生产生提问的欲望。

2.让学生走上讲台体验当老师。让学生当老师无论对于讲的同学还是对于听的同学来说，都是一个有趣而高效的学习过程，讲的同学经过深思熟虑，动了脑筋下了工夫。对所讲的东西终身难忘听的同学每天面对的是“新老师”，兴趣高、印象深、效果好，使学生的注意力思想都回归课堂，投入到知识的海洋。

3.让学生掌握自主学习的方法。学会预习。坚持使用学案教学，给出导学

问题或知识的目标，重在知识的疏导，做到自学有理有序。预习要做好笔记，勾出重点，找出疑难问题，查阅资料。学会探究。教师引导学生围绕主题。深化探究，利用怀疑、猜想、比较、分析和归纳等方法。

4.评价交流，学生乐学，教师提升。实行多元评价，增强学生预习学习的信心。生本教育评价的目的不是为了检查学生的表现，而是为了激励和促进学生的发展。我在教学时，鼓励学生完成自评、家长评、教师评等，尽力实现“以评导学、以评促学、以评激励学”。

四、“自主预习卡”的不足反思

1.针对不同的课型，“自主预习卡”的设计不完善，语文课基本包括三种课型：现代文阅读课，古文课、作文课。每一种课型的“自主预习卡”的形式和目标要求是不同的，现在的实验仅限于阅读课并不完善。

2.限制学生的思维。预习卡的格式基本上是固定的，重基础知识的掌握，对中游和中下游学生效果很明显，能有效指导他们的自学，可因为指导太过细致，相当程度上限制了学优生的思维，使他们被条框所限制，不利于他们的自由发展。

3.挫伤一部分学生的积极性。预习过程本身产生了学生分层，因为学生基础不同，学习积极性不同，造成预习结果不同。在检查“自主预习卡”过程中会发现学生完成情况差别很大。中游和中游以上的学生能够认真完成知识梳理和过关检测，并能较深入地思考并提出自己的想法；可下游学生往往连概念都找不完全，这样在授课一开始就出现较大的两极分化现象。

教者若有心，学者必得益。在具体的教学实践中，我将根据实际情况，通过有效的语文“自主预习卡”，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养。同时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让孩子们不再怕上语文课，增加兴趣，获取学习的信心。