以“学法优化”为核心的教改思考

刘金玉

新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”，在教学过程中，“要倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。这就要求教师在教学过程中，一定要做到“让教依从于学、服从于学、服务于学，充分体现学决定教，学法决定教法”的现代教学思想。

基于上述观点，我提出了以“学法优化”为核心的教改思路。只有立足于学生的学，不断优化学生的学法，以“学法优化”为理念，才会促进教师有效地教，实现“教学优化”，达到学教合一，教学相长，学法与教法的和谐统一，进而全面促进学生的成长、教师的发展、学校的提升。

一、“学法优化”理念的解读与实践思考

“学法优化”的核心理念是“课堂上，让每一个学生都真正绽放生命的色彩”。这是进行教改的思想基础，也是教改的最终目标。

一是理念的解读。“绽放生命的色彩”指向教改的本质——让学生获得。只有获得，才能发展；只有获得，才能享受；只有获得，才能奠基。绽放什么？绽放知识、能力、方法，绽放情感、态度、价值观；绽放分数、成绩，绽放素质、素养；绽放付出、努力，绽放品质、习惯。只有这样，才能说绽放了生命的色彩。“每一个学生”指向教改的出发点和归宿——为每一个学生的终身发展奠基。这一理念为课堂教学改革指明了方向，为学生成长发展奠定了坚实的思想基础。45分钟的课堂，即教改就是改革效果不佳的课堂，向课堂45分钟要质量和效益，实现课堂时间安排的最优化、课堂教学效益的最大化。

二是实践的思考。要实现“课堂上，让每一个学生都真正绽放生命的色彩”的教改理念，就必须进行有效的课堂教学，让教法与学法优化起来，尤其是学法的优化最为关键。但是，学法优化不是一蹴而就的，而是一步步发展起来的。我曾经在学校进行了一年的调查研究，发现教师也不是不认真，不努力，学生也不是不吃苦，不听话，但成绩却总是上不去，其根本原因在于教师不注重学法研究，而学生在教师古板的教学下，只会死读书，死做题，在课堂上只是被动地听、记、写。

鉴于此，学校针对学生“课堂作业不能课堂完成、课后作业抄袭成风”等问题，开展了“课堂作业当堂完成，且完成时间不得低于15分钟”的课堂教学实验。“课堂作业当堂完成”，教师就有了学生学习状况的真反馈；“15分钟完成”，这就迫使学生必须参与到教师的教学过程中，做好课堂笔记，当堂理解，并做好“当堂训练”的准备工作。通过两年的实践，初步形成“课前预习、课堂讲解、当堂完成作业”的教学模式。

随着教师课堂讲课时间的减少，学生课堂活动时间的增加，发现各科教师都在增加课前预习内容，以弥补讲课时间的不足，这就导致学生课后学习时间过长，负担过重。于是，学校又开展了“取消课前预习、课堂让学生先独立学习、教师根据学生先学的情况进行有针对性的教学、当堂完成作业”的课堂教学实验。这样一来，就砍掉了学生课前的学习时间，把课堂的学习时间都交给了学生。教师课堂讲授时间更少了，这就反过来迫使教师改变教法——只有充分利用课堂学习时间，充分调动学生学习积极性，充分发挥学生潜能，引导学生科学学习，才能最终做到“当堂完成作业”。经过5年的实践，形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的雏形。

二、基于“学法优化”理念的课堂模式

一是课堂模式。“学法优化”的教改理念通过“先学后教，当堂训练”的课堂模式体现。其中“先学”“后教”“当堂训练”是指课堂教学中三个主要学习环节，这是从学生角度提出的学习策略。

“先学”——在教师科学引领下，学生进行自我实践、自我探究、自主学习；“后教”——在“先学”的基础上，在教师科学引导下，学生进行合作实践、合作探究、合作学习；“当堂训练”——在“先学”和“后教”的基础上，在教师科学组织下，学生进一步自我实践、自我探究、自主学习。

从上述三个教学步骤中，我们可以看出，基于“学法优化”理念的课堂，“实践”“探究”“学习”应贯穿于教学的始终。首先，“实践”“探究”“学习”的对象是每一个学生，突出了学习的主体，教师关注的主体，体现教育“为了每一个”的目的。其次，课堂是学习最基本的阵地，只有课堂学习效益提高了，才能真正做到“减负高效”，才能促进学生真正可持续发展，真正让学习成为学生的享受；第三，教师要切实做好“学法”指导，且“学法”指导必须贯穿课堂教学的始终，“先学”时“科学引领”，“后教”时“科学引导”，“当堂训练”时“科学组织”；最后，“后教”必须建立在“先学的基础上”，“当堂训练”必须建立在“先学”和“后教”的基础上，三个环节前后相承，步步为营，丝丝相扣。

二是课堂特征。

1.真实。主要是学习时间的真实。学习时间通常有三段，一是课前预习，二是课堂学习，三是课后作业。其中，课堂学习是最为真实的，这一时间在教师的掌控之下，其他两段时间不能做到。为切实保证所有学生学习行为的真实性，要求做到：第一，变课前预习为“课堂先学”；第二，进行“当堂训练”。如此，把学习的过程全部放在课堂中完成，既实现了学生学习过程的真实，又实现了学生学习结果的真实，减轻了学生的学习负担。学习的本质就是实践、探究、认知、思考，这是所有学习行为的共性。但在具体的学科中，却必须体现个性，即学习行为必须体现学科的特性。例如语文课，必须通过学生听、说、读、写等学习行为来实现语文素养的提升；又如数学课，必须通过学生的经历、思考、做题等学习行为来求得数学水平的提升；再如理化课，必须通过学生的实验、观察、记录、比较、思考、结论、应用等学习行为来发展自己的能力……这都要求所有学生的学习行为必须从学科学习的特点出发，体现学科性的特点，而不能搞一刀切，诸如统一的“看书做题”“根据讲学稿回答问题”等。

2.有序。首先是学习过程的有序。从“先学”到“后教”到“当堂训练”，三个环节是有序的，体现了有效学习的序列性：“先学”，能使学生通过学习暴露学习中的问题；“后教”，则是通过学习分析、解决学习中的问题；“当堂训练”，亦是通过学习应用、检测学习中的问题。显然，这符合学生学习的程序：暴露问题——分析解决问题——应用检测问题。具体解决问题的学习过程也是有序的：学生个体自我解决——学生群体合作解决——教师引导彻底解决。在解决问题的过程中，教师不是大包大揽，而是充分放权，直到最后才被“逼”着出来引导解决学生所存在的问题，这就保证了学生全过程都在学习，“先学生，再教师”，就把解决问题的“球”踢给了学生，让学生在“踢球”的过程中，形成能力，获得长进。其次是学习目标的有序。著名科学家巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中反复强调学习一定要“循序渐进，循序渐进，循序渐进”，提出“还没有充分领会前面的东西时，就决不要动手搞往后的事情”。学习知识只有做到有序推进，才能做到前后相承，积少成多，从小知到多知到大知。制定“学习目标”时，必须立足学情，依据课程标准和教材要求，不得拔高，但可适当降低；在具体的“学习目标”上，前一个目标一定是后一个目标的基础，后一个目标一定是建立在前一个目标的基础之上，由浅入深、由低到高、由表及里、由此及彼；在前一个目标未达成之前，不允许进入下一个目标的学习；学习目标决定学习内容，在学习内容的教授上，必须先课本，再课外；在“当堂训练”时，先完成“必做题”，再完成“选做题”，再完成“思考题”……如此，层层推进，步步为营，才能让学习行为真正发挥作用，使学生获得收益，得到发展。

3.紧张。“紧张”之意不是慌张、害怕、畏惧，而是在工作上做到急促、利落、迅猛、到位，做到不拖拉、不懒散、不推诿、不装腔。“移植”到课堂学习，就是要让学生在学习上做到“三全”——全力以赴、全神贯注、全心全意，只有如此，学习才会有成效。首先，“堂堂清”必须紧张。所谓“堂堂清”就是通过一堂课的学习，必须达到“当堂学，当堂会，当堂学会，当堂会学”。“堂堂清”看来容易，实际有一定难度。一堂课的目标任务都有一定的深度与难度，如果不紧张地投入到学习中去，是很难达到“堂堂清”。根据学情，“堂堂清”的要求是不一样的：一个班级有50个学生，基础各不一样，能力也不尽相同，让每一个学生达到“堂堂清”，必须付出努力，必须有技巧；“当堂训练”包括三类题目，就是 “必做题” “选做题”，还有“思考题”，让学生做到完全“清”是不容易的，这就必须要“紧张”地学习。其次，“自己学”必须紧张。学生是学习的主人，只有把课堂变成学生自己学习的课堂，才是让学生真正成为主人的课堂。“学法优化”的课堂模式把学生的学最大化，把教师教的行为最小化，把整个课堂交给学生自己：“先学”是学生自主学习，教师只是“引领”学习，做到“不提示、不暗示、不揭示”；“后教”是学生的合作学习，教师都把“教”的权利拿出来了，只是做好“指导、引导”工作；“当堂训练”是培养学生的自主训练，教师只须做好组织、监督工作。

可见，教师教的行为大大弱化了，而学生学的行为却大大强化了。要想深入地理解知识、掌握知识、提升认识，达到“堂堂清”，只有靠自己了，不“紧张”怎么行？而且，取消课前预习、当堂完成作业、课后作业校本化（限时限量完成课后巩固作业），学习只能靠课堂45分钟的努力，“逼”着学生“紧张”地学。事实上，这种习得的东西是最有意义，最为深刻，最长久，也最具效能的。基于“学法优化”理念的课堂模式，由于突出了学得真实、学得有序、学得紧张，因而才会学得高效。