基于儿童立场的学校管理

郑红山

所谓立场，指的是人们认识和处理问题时所处的地位和所持的观点、态度。我们每个人都有立场，不论是自觉还是不自觉，在面对任何事物时都会有自己的价值判断和行动选择。学校管理者的立场则体现在面对与教师、学生相关的事务时，站在什么角度来做出决策。

遗憾的是，在学校去行政化还远未成为现实的背景下，学校管理者多持成人立场，即思考问题和做出决策以满足成年人的需要为出发点，具体表现为满足上级要求、取悦行政领导、方便自己管理、提升自己政绩等行为，其本质是把学生当工具，不把学生当作“完整的人”。

学校管理者应持儿童立场，即思考问题和做出决策以儿童的需求和发展为出发点，具体表现应为“倾听儿童心声、尊重儿童需要、符合儿童身心规律、着眼儿童当下幸福与长远发展”，其本质是把学生当人，当作独立的生命个体和有无限发展可能的人。

儿童立场的核心是如何看待儿童，如何对待儿童。

先说如何看待儿童。第一，儿童是人——儿童是权利主体。这似乎应该是个不需要讨论的话题，但遗憾的是，我们经常不把儿童当人。有时，他们是工具，成年人借助他们炫耀自己、取悦他人，利用他们达到自己的目的；有时，他们是物品，成年人做与他们相关的决定时并不考虑他们的感受与想法；有时，他们不是一个完整的人，我们只关注儿童的现实世界，例如分数、读书、升学，而忽略作为一个完整的人还应该拥有的精神世界和理想世界，尤其是作为一个孩子理应拥有的玩耍的权利、自由的权利。儿童是人，还意味着儿童与成人彼此平等，具有相同的价值，法律赋予儿童基本的人权。儿童与成人人格平等，具有相同的社会地位。1959年11月20日第14届联合国大会通过的《儿童权利宣言》就指出：儿童和成人一样应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的权利；成人和社会应当保障儿童的这些权利。

第二，儿童是发展中的人——儿童的本质是一种可能性。儿童不同于成人，他们正处于发展之中，有着巨大的发展潜能和发展需要。儿童成长的过程就是不断发展的过程，处在发展过程中的儿童，有着无限的可能性，它至少包括了两层意思。一是说儿童还没有成熟。因为未成熟，所以会发生问题，有缺点、有错误是正常的。“学校是孩子犯错的地方”，即是此理。二是说儿童还没有确定。儿童的一切都有待重新发现，一切都有可能，我们要用发展的眼光去看待儿童。教师应当避免只关注儿童的现实情况，要挖掘儿童可能出现的各种情况，实现对儿童成长的全局性把握，甚至全人生的指导。坚信每个儿童都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，对教育好每一个儿童充满信心。

第三，儿童期有自身独特的价值。人生的各个阶段皆有自身不可取代的价值，尤其是儿童期。心理学有一个很重要的研究成果：儿童期的所有经历都将以潜意识的方式投射到成年生活中。从这个意义上说，儿童期是身心成长最重要的阶段。儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可恢复、不可重来的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育在此阶段的最大成就是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。

再说如何正确对待儿童。首先，要把儿童当作儿童。正确认识儿童是一个完整的人，是一个发展的人，把儿童当作儿童来对待，而不是当作工具、当作成人来对待。卢梭曾经说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂——我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

其次，要研究儿童。我们更多地研究了教什么，怎么教，却很少研究我们教育的对象——儿童。我们对儿童本身的研究还相当滞后。也是这位哲学家卢梭所说过的，“世界上有门学问最重要却又最不完备，这就是关于人的学问”。套用这句话，“教育学里有门学问最重要却又最不完备，这就是关于儿童的学问”。我们对儿童内心世界的了解和理解、儿童生命成长的节点及特征、儿童发展的规律和困境，都还缺乏应有的了解和研究。研究儿童应该成为当下教师的“新基本功”。

再者，要引领儿童。儿童立场绝不是对儿童的迁就和放任。教师对学生的引领不能有丝毫的松懈，儿童是一块璞玉，如果放任他们按照自己无指导的自发性去发展，那么，“从粗糙的东西发展出来的东西，只会是粗糙的东西。”所以，教育家马卡连柯说：“我的基本原则——永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

在儿童立场背景下，学校管理应做出相应改变。现结合我校的一些做法，阐述在儿童立场背景下学校管理应做哪些改进、改变与改革。

学校的决策大多由成年人（校长与班主任等等）决定，作为学校主体的学生却对学校事务少有参与权、发言权，更遑论话语权。然而，成年人所思所想与孩子不一样，成年人经常用他们自己认可的方式、标准、好恶来替孩子作出决定。在儿童立场背景下，学校管理者在作与孩子相关的决策时，应该尊重儿童的需要，倾听孩子的心声。在保证安全的前提下，尽量将决策权交给孩子。我们要充分相信儿童的自我认知能力与自我约束能力，当我们对孩子足够信任时，孩子们反而会作出理性的选择，因为当他们拥有权利时，他们会珍惜他们所拥有的信任。

例如，我们改变以前由教师指定春游地点的做法，由学生投票确定春游地点，讨论春游方式；学生会干部不再由教师指定，而是将所有岗位面向学生招聘，参加竞聘的学生自主组建竞选团队，面向全体学生演讲、拉票，最后，1000余名学生人手一票，通过投票产生学生会干部，这同时也是民主意识的一次启蒙；学校每年举办一次学生美术作品大赛，所有一等奖会贴出来，每个学生发给一张小标签，自己最喜欢哪幅作品就贴在下面，小标签贴得最多的作品，就是“美术作品最有人气奖”。孩子们通过不同的方式参与着、影响着学校的决策，学校的决策方式也渐渐发生着改变，变得更基于孩子、为了孩子。

同时，为了更好地了解孩子的心理诉求，学校创设了多种渠道来与学生近距离沟通。例如，每两周一次的“我与校长有个约会”，由学生自主申报，定期与校长聊天，以反映问题、表述心声；每学期一次的“调查问卷”，面向孩子和家长，孩子在家长的指导下真实反映对学校工作、任课老师的意见，每学期，问卷结果都会成为学校管理决策的重要依据。

小学生活丰富多彩，各种活动层出不穷。成人立场下的活动，很多是为了给领导看、给嘉宾看，唯独不是为了给孩子自己看，因此，注重展现精品，舞台成为少数人的专利。儿童立场下的学生活动，孩子不应该成为看客，每一个孩子都应该参与到活动中，并让活动成为他独特的生命体验。

儿童立场下的活动必然注重参与率。我们将传统的田径运动会改成“田径+趣味”运动会，让每个孩子都能参与三项及以上的竞技或游戏活动，这虽然拉长了运动会的赛程时间，但孩子们的参与热情更高了；学校对大型文艺汇演设定了一个重要的考核指标，各班参与演出的学生人数要占班总人数的三分之二以上，这就确保演出成为大众的狂欢。

儿童立场下的活动必然重视学生的心理特点。小学生喜欢新鲜，不喜欢重复，于是，我们以年级为单位，构建六年不重复的活动框架。例如四年级举办泼水节，集体庆祝十岁生日；五年级举办传统美食节，让学生了解身边的舌尖美味；六年级举办“毕业露营之夜”，以纪念小学生活。同一活动，我们也力求以三年或六年为单位，每年活动不重复，例如六一活动，第一年为全校游园，第二年为分班亲子狂欢，第三年全校文艺汇演；去年的六一是全校游园，孩子们推荐、设计了30个游戏，学校的每个场所都是孩子们的游乐场，想唱歌、跳舞、下棋、打球、挑战校园吉尼斯，都可以自告奋勇。校园变成了游乐园，学生们一脸的灿烂，一脸的欢乐。学生们的步伐，都散发着节日的欢快，连忙碌的老师，也都有了儿童的姿态。这样的活动设计既能让孩子拥有更多的参与机会，也让孩子保持新鲜感与对来年活动的憧憬。

儿童立场下的活动首先要“有意思”，然后才是“有意义”。有意思，就是活动本身要好玩，要符合儿童心理，要让孩子喜欢；有意义就是活动中传递、渗透价值观和品行教育。我们不做“主题先行”的活动。目前，我们开发了“十大好玩活动”，例如户外烧烤、纸飞机比赛、化装派对等，这些活动很受孩子喜爱，而我们期望孩子养成的生活习惯、专注力、合作能力等目标，也都潜移默化、润物无声地逐步实现。

除了在大的决策、活动上体现儿童立场，在小事上也必须渗透儿童立场。文化往往就是由一些具体而微的小事组成的。从小事做起，用小事与细节彰显儿童立场，也是一种文化变革。

在细节处体现儿童立场，最重要的是在任何时间、任何地点都将儿童的感受、利益与发展放在第一位。例如，我们出了一本学生作文集，作文集的首页不是名人题词，而是每个学生作者龙飞凤舞的个性签名；我校陶艺教室门前有一块“劝学墙”，里面的每块陶砖都是学生做的，下面有一个专栏标注陶砖的作者姓名；我校走廊的电灯开关旁边都有一幅画，这是学校艺术创想社团的成员们为了美化校园画的，既很有童趣，又使开关醒目；我们的校园上下课铃声，是学生合唱团录制的歌曲；我们的开学典礼取消冗长的讲话，让高年级的学长团牵着一年级学弟学妹进入小学生活，每个人用纸飞机放飞自己的新学年愿望。再如，我校的读书总冠军是学生看重的最高荣誉，每年在1000多名学生中评选出一名读书总冠军，他会接受一个十分有趣的奖励——由学校校长背着他在全体师生面前绕操场慢跑一圈，这种奖励方式得到了全校学生的热捧，比任何物质奖励都更具童心童趣，也更受孩子们喜爱。

当然，基于儿童立场对学校管理的改进，更重要的是课堂教学的变革，依然要基于儿童立场，这也是管理变革的难点与关键点。儿童立场的本质，在于教师、校长的眼里要有一个一个具体的学生，心中要有一个一个真实的学生。只有在决策、学生活动、行为文化、课堂教学等多方面践行儿童立场，我们才能说学校管理真正实现了儿童立场的变革。