精心修订目标，守望阅读教学本真

李彩香

一、阅读教学现状，存在“三重三轻”现象

纵观常态课堂阅读教学的现状，“三重三轻”的现象依然明显存在，重教学设计，轻目标定位；重内容理解，轻形式揣摩；重说教提醒，轻实践迁移。其中，最为严重的是第一条：重教学设计，轻目标定位。在实践中，有的教师甚至会越过“目标定位”的环节，直接进行教学设计，有的教师在教学实施中存在“两张皮”的现象，即目标是目标，教学是教学，好像目标只是留给领导检查看的，没有把教学目标放到首要的位置。有的教学设计，即使有目标设定，也大多是照搬教参要求，无进一步准确修订。因此，确立明晰的教学目标，依标而施，这是常态阅读教学的朴素本真，教师要深情守望，不要偏离。

二、重视立标树靶，让教学活动有的放矢

常言道：“提领而顿，百毛皆顺。”备课时首先确立明确的目标，确定明确的训练重点，解决“教什么”的问题。明确了这一点，教学设计便成功了一半。至于“怎么教”，每位教师可以根据自己的思考、优势以及班级学情进行灵活操作，只要有效就行。因此，准确定位教学目标至关重要。在教学中，要切实让目标引领教学活动，提高教学的针对性，让学生真正能一课一得，学有所获。

三、精心修订目标，让教学实效可观可测

在教学中，教师备课时大多是把教参上的教学要求全盘照搬。其实，教参上的教学要求仅仅是给出大概的方向，意在让教师们根据文本、学情及教师个人特色进行调整、修订，可不少教师长期将其奉为“标准”，迷信执行，很少去质疑。而纵观每篇课文的教参要求，内容表述大多比较模糊，操作性、可测性及达成度都较低，如果原样照搬，势必影响教与学的实效。例如，课文《恐龙》（三年级下册）的教参要求是：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。（2）学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解由生字组成的词语。（3）了解恐龙的类型及外形特点，初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。

为了切实提高教与学的针对性，让学习活动更加趋向实效，备课的首要环节应是修订适切的教学目标。确立课文的教学目标须从以下几方面认真考量，即“5+1”目标修订法。备课时，教师要学习与编者对话，想一想编者将这篇文章放在该单元有什么用意？该单元的课文特点呈现什么体系？揣摩明白编者的意图，让教学更具针对性。课文体裁特点。例如，说明文教学首先是让学生开阔视野，了解一定的知识，更重要的是要引导学生感知、了解说明方法，体会其作用，并适时引导学生迁移、运用。教材中每篇课文后面的要求一般分为两部分：一部分是通识要求，即朗读课文、识字写字、读词抄词；另一部分是特色要求，即根据本课特点提出的要求，对于特色要求则是教学的重难点，要用心研究，采用有效的策略实施落实。在备课时要细心研读、认真领会，对于一些教学建议要相机渗透运用。当然，参考参考，仅供参考，教师也要发挥自己的聪明才智，做到既学习借鉴，又要有自己的独立思考，不盲目唯从。

“语言文字运用训练”是阅读教学的活动主线，是目标修订的灵魂指导。教学设计中要尽量引导学生直面语言文字，减少视听、表演等非语文活动内容的干扰。《恐龙》一课是中年级学生学习的课文，尤其是三年级，基础知识与基本技能的训练仍要作为重点，如识字写字。因此在第二课时教学中依然要有析字写字的环节，同时要渗透高段的要求，如尝试默读、训练复述能力、开始习作等，以达到夯实基础，提升学习能力的目的。在前面考虑教材文本的基础上，还要想到学习的主人学生，要根据班级学情、自身训练特色设计适合本班特点的教学活动，不断巩固特色，形成体系。如有的班级对古诗吟诵很有研究，有的班级对成语故事特感兴趣，有的对动物百科知识了解较广等，设计教学时都可以适时呼应，为学生提供展示的平台。

四、实施教学目标，让阅读教学守望本真

此环节主要相机渗透引导学生“认识中心句，理解重点词语，了解恐龙的种类、形态特点及作者采取的说明事物的方法”这几个目标。A、B老师均采取先抛出主问题让学生默读思考批注，然后汇报交流，接着教师相机引导学生认识、提炼出作者分别采用了列数字、作比较、打比方的说明事物的方法。在学生了解恐龙种类、形态特点及生活习性的基础上，教师引导学生纵观全文，回归整体，梳理课文内容，列出全文的思路：恐龙生活年代——恐龙的种类——恐龙的亲戚——恐龙的繁殖——恐龙的消失。在此基础上，鼓励学生复述课文大意，特别要把恐龙不同的形态特点说清楚，以突出文章重点。

A老师的设计因为有了准确的目标设定，教学活动更贴近学生实际，学生朗读、练说、写作实践都很扎实，语言文字训练活动接地气，有实效；B老师的设计，由于目标模糊，教学中后部分较多使用了录像、图片、模型等非语文活动的视听手段，占据了学生思维空间，干扰了学生的语言思维，同时，由于现场解说要求缺乏铺垫，跨越性太大，学生语言显得干巴巴的，未能实现有效迁移，偏离了阅读教学的本真追求。◆（作者单位：江苏省沭阳县第二实验小学）

□责任编辑：潘中原