高职英语课堂写作有效策略

魏范梅

摘 要：作为一门以训练学生写作技能为主的课程，高职英语写作能充分培养学生的英语翻译及表达能力，英语教师需要转变自身观念，提升自身综合素质，在实践中做到：创新教学方法，挖掘学生写作潜能；采用四步教学法，展开针对性训练；改变传统评分标准，建立科学评价体系，提高高职英语课堂写作的有效性。

关键词：高职英语 课堂写作教学 有效性

作为一项重要的英语应用能力，写作同时也是英语等级考试不可或缺的组成部分。由于高职院校的主要办学目标是为社会培养各行各业的应用型人才，学校教师缺乏足够的教学动力，学生没有升学的压力，再加上英语写作属于存在一定难度的偏冷门学科，种种因素使得人们对英语课堂写作教学不够重视，进而对写作教学的有效性造成了不利的影响。然而，任何一门语言的学习均离不开写作的支持，为实现高职英语教学质量的全面提升，采取科学有效的教学策略就显得尤为必要。

一、教师转变观念，提升自身综合素质

我国高职教育英语课程教学相关要求明确指出，高职院校应将培养学生英语写作能力放在重要的位置。写作教学应当作为高职英语整体教学中不可或缺的组成部分，而不是作为边缘学科存在。针对这一情况，我们应当对英语写作教学的意义与作用有一个全面的认识，英语写作教学作为高职素质教育的一项重要环节，就应当发挥出应用的价值。

作为一名高职英语写作教师，应当转变传统教学理念，在对写作教学抱以高度重视的基础上，充分掌握英语语言知识以及教学技能，积极参加一些有关语言教学理论的培训，从而形成富有自身特色的教学观点与教学习惯。与此同时，英语写作教师还应了解当前的教学环境，例如学校的特色、学生的学习状态以及性格特点、当地的经济发展状况，以及我国现阶段高职教育应用型人才的就业情况等。只有结合语言教学理论与实际情况，才能确保教学的有效进行。此外，学校及教育部门还应当为教师提升自身素质创造有利条件，如定期举办相应的学术研讨会，成立高职英语教学研究学会，在外语类期刊中开辟出更多的写作研究专栏等，通过这些措施提高教师综合素质，为实现英语课堂写作的有效性提供保障。

二、创新教学方法，挖掘学生写作潜能

高职英语教师在开展课堂写作教学时，可借鉴国内外学者研究得出的优秀教学理论，例如，过程体裁教学法对高职英语专业学生就较为适合。此种教学方法将体裁的语境与语篇作为出发点，引导学生对各种体裁的结构框架、语言特征及表达方式展开分析，尤为重视对学生分析评价体裁的能力以及文体意识的培养。

以《大学英语精读》教材中的Some Strategies for Learning English这一课为例，教师首先帮助学生疏通课文，引导学生对课文的体裁展开分析。这篇课文的体裁为说明文，文章在开头便提出中心思想，也就是学习英语的策略，随后逐一列举出这些策略，在文章的最后再次点明主题；而在语言句式方面，大多使用祈使句。在分析完课文的体裁后，教师便可让学生以这篇文章为范例来进行模仿写作练习。这样一来，便为学生的写作指明了方向，使其借鉴教材中优秀文章的写作体裁与构思。此外，高职英语写作课堂也已逐步渗透了快乐写作的教学理念与方法，此种方法充分借助现代教育技术的优势，并与高职英语的特点相结合，让学生在轻松氛围中获得知识，进而充分挖掘自身写作潜能。

三、采用四步教学法，展开针对性训练

充分提高高职英语课堂写作的有效性，对学生展开针对性训练意义重大。通过分析高职学生的特点及其学习现状，教师可以采取四步教学法：

第一步，扩大学生的词汇量，帮助其打下扎实的写作基础。在这一阶段，将解决学生写作功底不扎实的问题作为主要教学目标。英语教师应指导学生对词汇及重点句型进行反复运用，尤其是compare与contrast、receive与accept等意义相近的单词。同时，还应对时态、词序以及主谓一致等句型转换进行多次练习。大多数学生在经过一段时间的单词训练后，均能对英语词汇的适用性及准确性有一个整体的掌握，并为具体的写作奠定良好的基础。

第二步，训练写作格式及要点。以通知、感谢信、求职信等应用文的写作为例，这一类作文对学生而言存在一定的难度，学生经常感到无从下手，因此，教师要就各种实用英语文章体裁向学生展开介绍，特别是不同的书信格式，指导学生在写作时首先弄清作文要求，明确行文格式，并将其与汉语之间的差异及相似之处进行比较。例如，感谢信与求职信均可以“I'm writing to thank you for...”或“I'm writing to apply for...”来作为文章的开头，直接表明写作的目的，随后再考虑作文的主题思想。学生通过这一阶段的训练，便可以顺利展开实际写作，在经过大量的训练后，便能较为熟练地运用写作格式。

第三步，训练写作的内容及质量。在对各种固定的文体模式有一个全面的了解后，学生便可正式开始写作。一些学生的写作水平不高，除了因为不具备基本的词语运用能力外，还在于汉语语言思维模式影响。在这一阶段，教师要指导学生确保在一个段落中将相近的内容全部论述完，切不可在同一段落中掺杂不存在关联性的内容，以免出现文章段落主题不明的情况。在实际写作中，学生可以合理、恰当地借鉴与模仿英文小说、散文、诗歌中的句子，这样可有效提高学生对中西思想及文化表达方式差异的敏感度。

第四步，修改学生的作文使之成型。学生将写好的初稿上交后，教师应认真批改，从作文的结构、内容、主题等方面展开检查，看是否符合要求。通过批改学生的作文，教师也可对实现教学目标的程度展开审核，将学习成果及时反馈给学生。学生从这些反馈信息中可对自己的优点及不足之处有一个大致的了解，为今后的写作改进提供参照依据。

四、改变传统评分标准，建立科学评价体系

在传统的高职英语写作教学中，学生的成绩通常以期末考试卷面成绩为准，或教师以学生平时表现为依据给出相应的评价成绩。此种评分标准不仅不能全面体现学生的实际写作水平，而且也难以起到有效的激励、监督作用。为确保高职英语写作教学的有效开展，需改变传统的评分标准，加快科学评价体系的建立。例如，学生在学习完一种文体后，需接受一次相应的测试，只有考试合格后，才能进入下一环节的学习，否则就要继续练习直至考试合格。累计学生每一次的测试成绩，并将其纳入最终成绩中。除此之外，在开展课外写作任务时，教师还应严格监督学生完成任务的过程，结合学生的写作报告与平常表现给出综合分数，学生的最终成绩包括多次测试分数以及平时的表现。通过此种方法，一方面督促学生高度重视英语写作课程，另一方面也做到了对学生英语学习的科学评价，真正体现出学生的学习效果。

参考文献：

[1]张 雯.当前高职英语写作教学的困境与消解路径[J].湖北函授大学学报，2015，28（05）：138-139.

[2]张 茜.高职英语写作教学课程设计与教学方法研究[J].辽宁高职学报，2014，16（08）：31-32.◆（作者单位：江苏省盐城高等师范学校）

□责任编辑：张淑光