公安教育中的微课设计探析

2015-09-29卢涤非宗兴森刘晓勇浙江警察学院浙江杭州30053浙江省公安厅浙江杭州30009

浙江警察学院学报 2015年2期

□卢涤非，宗兴森，刘晓勇(.浙江警察学院，浙江杭州30053;.浙江省公安厅，浙江杭州30009)

⚪警察教育训练

公安教育中的微课设计探析

□卢涤非，1宗兴森，1刘晓勇2
(1.浙江警察学院，浙江杭州310053;2.浙江省公安厅，浙江杭州310009)

公安教育是兼顾学历教育和在职民警培训的特殊教育，传统的教学方式和教学素材很难胜任日益复杂的公安业务需求，微课以其良好的灵活性和多样性可以较好地解决公安教育中存在的教学问题。根据当前高校微课的特点，结合浙江公安微课比赛及全国微课比赛的数据，可以总结出适合公安教育的微课特点、公安微课的教学模式以及公安微课的创建方式。

微课；公安教育；评估标准；公安微课设计

2011年3月，国务院学位委员会批准增设公安学、公安技术两个一级学科，填补了公安高等教育一级学科的空白，为公安学科体系建设提供了更为广阔的空间。完善的公安教育是巩固提高这两个新增一级学科的重要基础。然而，公安教育与普通高等教育有很大的不同，在课程设置、教学方法以及受教育者的身份结构等方面，都有其特殊性。在我国，公安教育包括学历教育和在职民警培训，公安院校不仅要为公安部门直接从高中毕业生中培养新警，为全国一百多万警察提供新鲜血液，还要为在职民警提供职业培训。我国的国情决定了在公安教育中，学历教育的基础性和在职培训的应用性必须同时存在、相辅相成。同时，公安教育的对象极为复杂，有高中毕业生，有部队转业干部，有社会招考的普通院校的本科毕业生和研究生，有在职民警，有首次任职的县级公安局长和政委，等等。各种学生背景差异性大，学习内容各不相同。总的来说，受教育者的综合素质参差不齐。由于办学规模较大，总体上侧重学历教育，这就导致在职民警培训的质量不能得到很好的保证，一些课程的设置也跟不上公安部门的实际需求，因此，这就要求教师要进一步提高实践与理论相结合的能力。

针对目前公安教育中存在的问题，急需从根本上找到解决方法。近年来，微课的出现，为解决公安教育中的诸多问题提供了契机。从概念上讲，微课是一种以较短的时间为单元的微型课程，一般为5-15分钟。其主要载体是视频，不仅可以通过网络，而且可以通过智能手机等移动电子设备，为学习者提供丰富的知识，这些知识可以是碎片化的，也可以是成系统的。微课不仅是一种新型教学资源，更是一种新的教学模式，它以单元教学时间短、内容简练和半结构化、情景化的特征，为公安教育注入了新的活力。随着警务通等手持电子设备逐渐配备到一线民警手里，微课为民警开展移动教育培训提供了基础平台。但是，由于公安教育的特殊性，适用普通学科的微课并不能完全适用公安业务教学，需要进行有针对性的调整。笔者在分析当前高校微课基本情况的基础上，对浙江省公安厅举办的微课比赛的各项数据进行研究讨论，总结出适合公安教育的微课的基本特征，最后提出建立公安微课的措施。如何创建适合公安教育的微课，是本文研究的重点。

一、当前高校微课的基本规范和特点

近年来，随着微课在教育界的迅速发展，教育部组织了多次全国范围内的微课比赛，涵盖了不同学科和不同层次的教育。在组织微课比赛的过程中，教育部出台了微课的评价标准，表1显示了2014年举办的第十四届全国多媒体课件大赛微课组的评分标准。该标准对微课的各个方面进行了规范，有较强的指导意义。

表1　第十四届全国多媒体课件大赛（微课组）评分标准[1]

表1所示的标准是比较抽象和笼统的，比较适合评价微课比赛，并不能反映出当前微课建设中的实际状况以及参与者对微课的理解。为了调查目前微课建设的具体情况，有人在2013年首届全国高校微课比赛的基础上，对高校微课建设现状进行了分析，并对参与其中的教师进行问卷调查，取得了比较客观、全面的结果。[2]

表2　当前微课基本情况[2]

从表1和表2可以看出，微课最重要的方面是教学设计、教学实施和技术实现。主题必须突出、时间不能太长是大家对微课建设的共识。以上这些特征都是针对普通学科而言，对公安教育中的特殊情况还需要进一步深入研究。

二、浙江公安微课比赛数据分析

2014年，浙江省公安厅在全省公安机关范围内组织了微课比赛，收到共有17个警种183份参赛作品。在各警种各自初评的基础上，100份作品进入复评。来自公安一线和公安教育部门的5位专家对这100份作品进行了进一步评审，每位专家对每份作品进行5分制打分，表3列出了5位评委间分值的相关系数，显著水平（Significancelevel）P<0.0001。

表3　评委打分的相关性（Correlation coefficient）分析（P<0.0001）

表3反映了任意两位评委之间打分的相关性。为了获得所有5位评委打分的整体相关性，使用组内相关系数ICC（intraclasscorrelationcoefficient）[3]来分析处理所有500个分值。根据相关文献[3]提供的算法②可以得到ICC=0.4637。任意两个评委打分的相关系数在0.2762到0.5602之间，ICC=0.4637，这说明各评委间不仅有充分的独立性，而且其打分也具有很好的稳定性，客观地评价了此次浙江省公安微课比赛的真实情况。

为了进一步对本次公安微课比赛的结果进行分析，使用K-Means聚类算法③分析这100份作品总分的情况。为了大致区分，按比赛要求，把这些案例分为3个聚类，5位评委的打分作为一个五维数据处理。现把100份作品按3个聚类从时长、选题、载体、开放性（普通民警能够参与的程度）和交互性5个角度，总结归纳出每一类的特点。（见表4）

表4　浙江省公安微课比赛的特点（按K-Means分3类）

按照K-Means聚类算法把这100个作品自动分成了三组，第一组38个作品，第二组38个作品，第三组24个作品，尽可能地把5位评委评价接近的作品分为一组。表4对每组作品进行了初步评价，得出一些基本特点。从中可以看出，在公安教育中，比较理想的微课其时间应该控制在5~10分钟内，且选题集中，开放性良好，有适当的交互性。这次比赛中作品的载体比较单一，都采用视频的形式，缺乏操作交互性，这是需要改进和注意的地方。

三、公安教育微课程的概念

公安教育中的微课有其特殊性，有人认为，公安微课的概念，可作如下描述：在信息化的基础上，为了解决公安实战中出现的问题，同时为了推广有现实价值的实战经验和实战技能，在一个比较短的时间内（10分内），以视频为载体，满足民警岗位练兵需要，提高民警实战的独立性。[4]这个概念仅针对在职民警培训而言，实际上公安教育还包括公安学历教育。公安学历教育与在职民警培训最大的不同在于培养对象的不同，公安学历教育的培养对象主要是没有公安工作经验的学生。培养对象的不同，决定了需要设计不同特点的微课来与之相适应。因此，公安微课要求既能满足在职民警培训又能满足公安学历教育。

比较表1、表2和表4显示的普通微课与公安微课的特点，可以看出两者在一些基本属性上要求是一致的，如微课的主要特征和资源构成，但是在时间、主题、载体、开放性和交互性方面，公安微课有其特殊性。因此，公安教育的微课在具有普通微课的特征的同时，还应该具有表5所示的特点。

表5　适合公安教育的微课的特点

四、公安教育微课的创建

从本次公安微课比赛的情况来看，总体较好，单个公安业务知识点的讲解基本可以达到要求，但整体上还有待进一步提高，这就需要通过良好的平台来实现。

（一）建立适合公安微课的公安教学平台。为了充分发挥微课在公安教育中的作用，需要借助当今先进的教学手段。

慕课（MOOC，massive open online courses）的出现给微课在公安教育中的应用提供了良好的平台。借助于慕课，可以把一门完整的课程分解为50～150个时长为5～10分钟的微课，这些微课依据课程知识点间的逻辑关系形成合理的链接，既可以按照教学计划先后学习，也可以让自学者按照自己的需要选择某个知识点的微课进行学习。[5]

翻转课堂（Flipped Classroom）是目前另外一种先进的教学模式，也可以为公安微课提供合适的应用平台。翻转课堂由课外学习和课内学习两部分组成，即先在课外自学，然后在课内消化。公安微课可以在翻转课堂的课外自学这个环节发挥重要作用。优秀的公安微课是翻转课堂的核心，通过公安微课可以将知识点或技战法清晰地呈现给学生。图1显示了一个适合公安微课的公安教育的新架构，这个架构充分展示和利用了慕课和翻转课堂等先进的教学手段，为公安微课提供了全新的平台。

图1　公安微课与公安教育的关系

（二）公安微课制作。要制作一个优秀的微课，必须要明确微课的基本要素，即教学内容、教学活动、教学目标、交互性和载体。公安微课同样包含这五个要素[6][7]。微课设计的核心是明确五个构成要素的具体内容，要根据翻转课堂、慕课和在线教育等不同教学模式的特点，把科目中系统化的知识分解成一系列既相互关联又相对独立的知识点，将教学目标分解成逐步提高的系列化小目标，使每个微课只包含一个主题，完成一个难点。公安微课只有在如图1所示的公安教育体系架构中，才能真正发挥作用，才能使众多零散的公安微课形成一个完整的体系。民警也可以发挥个人特长，参与创建微课来传播工作中的经验和做法。

交互性是微课的精华，是优秀微课区别于一般微课的一个重要标志。有人认为，微课是有交互的类型和形式的。微课分为3个类型，即概念交互、信息交互和操作交互。概念交互和信息交互体现了学生与微课内容之间的交互，通过使用引发认识冲突的画面和语言，或提问的方式引发学生的关注，然后用叙述性的画面和语言解决前面引发的问题。操作交互要求微课采用交互性技术，使学生和微课之间能实现自动交互，加深学生对所学知识点的理解。[7]还有人提出了一个适用面较广的微课设计模式，[8]如图2。

图2　公安微课创建的模式

图2是结合了公安微课的特点和微课的组成要素而生成的适合公安教育的微课模式。从中可以看出，公安微课创建过程可以分为三个阶段：需求分析、核心设计和优化提高。在需求分析阶段，首先要分析此微课面对的对象的特征，然后在此基础上分析教学任务以及学习内容。核心设计阶段要完成教学策略的制定、教学设计、情景设计、概念的阐述解释以及多媒体设计等具体的任务。最后阶段是优化提高。一个微课是否具有交互性，是体现其是否成功的重要指标。以概念交互、信息交互和操作交互的方式深入浅出地讲解一些比较复杂的概念或理论，以求每个层次的学生都能充分掌握微课所要传授的知识点。

合理的公安微课的创建模式，可以较好地适应基层民警和学历教育学生对业务知识、岗位技能的不同层次的个性化需求。海量的微课库适应了大数据条件下民警职业能力培养的要求，体现了以实战为导向的公安教育特征，积极推动了公安教育的升级和转型。