立足生物课堂，促进学生多元发展

何金梅

【内容摘要】高中生物作为自然学科的重要组成部分，在促进学生发展方面具有重要的作用。立足生物课堂，促进学生的多元发展，需要教师关注生物学科促进学生多元发展的可能性，需要以课堂为主阵地。基于多元发展的视角去观察学生的学习行为，可以为促进学生多元发展提供更多的实际依据。

【关键词】高中生物 多元发展 学习行为

课堂，说到底是学生成长的地方，高中生物课堂能够给学生带来什么样的成长，相信并不是太多的生物教师所思考的问题，因为应试的指挥棒早已经将实际教学导向了无边无际的知识记忆与重现。显然，这样的教学现实并不是教师的初衷，高中生物作为自然学科的重要组成部分，作为向高中学生提供重要基本生物知识的学科，作为向学生渗透前沿生物科学技术的学科，应当在促进学生多元发展方面发挥更大的作用。

一、生物学科促进学生多元发展的可能性

多元发展有着两层关键含义：一是发展，这是学生学习的出发点与落脚点；二是多元，多元意味着不同学生个体的发展可能性有可能成为现实，不以唯一的指标来评价学生，是多元发展的根本含义。多元发展，意味着学生发展的多重可能性，意味着在实际教学中可以从不同的角度促进学生的发展。

高中生物学科具有自然学科的视野，也具有现代科技的视角，对学生的多元发展其实存在着明显且有效的促进作用。但这种作用往往不是显而易见的，纯粹应试的教学又不足以让这种作用得到发挥，因此寻找生物学科促进学生多元发展的可能性，就成为高中生物教师需要关注剖析的一个问题。

以“生物的进化”为例，知识积累形态下的生物教学，有可能将其视作生物进化知识的多重积累，而多元发展视角下的教学则存在更多的意义：“生物进化理论的发展”这一内容作为说明现代生物进化理论，以及探讨生物进化观点对人们思想观念的影响，可以促进学生的科学史知识完善，这对于对历史感兴趣的学生来说，是一个促进其对生物产生更浓厚兴趣的机会。本课提到的基因频率和基因型频率的关系的知识，是一个用数据来说话的过程，既有科学探究的要素，又充满着数字规律的魅力，因此对于对数学感兴趣的学生来说，是一次研究的机会……凡此种种，均可以发现，生物学科知识在促进学生多元发展方面具有丰富的营养，教师要做的就是将这种营养提取出来为学生所吸收。

二、生物课堂应当成为多元发展的主阵地

谈多元发展，离不开加德纳的多元智能理论，著名心理学家加德纳认为人的智能是由语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等九项技能组成的，那学生的多元发展，某种程度上可以与这九个方面对应起来。当然，由于生物学科的特质所限，有些技能不大可能在生物课堂上得到发展，但作为一门自然学科的学习，除了身体-运动、音乐等没有明显的发展之外，其余智能的发展还是有可能的。当然，这里更需要关注的是，学生的多元发展主要发生在什么时候？显然，这一问题的答案只可能是：课堂。

在教学“生物的进化”时，笔者与学生探讨了多个问题，其中两个问题是：（1）自然选择一般在什么情形下发生？（2）在计算某个群体的色盲基因频率时需要注意什么？

这两个问题采用了讨论解答的方式，学生在讨论的过程中，对于第一个问题，学生能够考虑到种群内存在突变和不同基因型个体、不同基因型个体之间适应度有差异等。但少有注意到需要关注现代生物进化理论在遗传变异等问题上的发展，需要研究种群基因频率变化等，这需要教师的引导。对于第二个问题，学生刚开始只关注群体以及这个群体中患有色盲的男女的具体人数，讨论之后，在教师的引导之下，才发现需要关注男女性染色体的不同对结果有直接的影响。

三、多元发展视角下的课堂学习行为观察

有了促进学生多元发展的视角，那教师对自身课堂上学生学习行为的观察就有了一个全新的评定标准。笔者根据自身近年来基于多元发展视角的课堂观察，提出如下一些观点供同行们参考：

其一，生物课堂应当是发展视角下的能力积累。能力体现在行为上，则是学生对生物知识的理解与运用能力（这里主要指的是运用生物知识解决问题）的增强。如果注意观察，生物学科学得好的学生，一般利用新知解决问题的行为能力都比较强，面对新问题时，他们会自然地产生解决问题的动机，且解决问题的成功几率也偏高。如果学生处于这样的状态，那说明他们的能力发展是令人满意的，否则就需要教师关注能力培养的着力点。

其二，生物课堂上的多元发展视角意味着教师教学思路的多元性。关注学生的多元发展，就不能只是关注学生的学科知识，更要关注学生学科能力乃至学习能力的形成与积累。这种能力往往是基于学科但又超越学科的，譬如说生物学习所需要的实验能力，这实际上是决定于学生的动作技能的；所需要的讨论合作能力，是依赖于学生的自省技能的；所需要的生物知识构建能力，是依赖于逻辑推理和表象建构的。因此，关注后者才能达到关注前者的目的。