高校篮球选项课技术教学内容与学时分配研究①

王海燕　唐振宇　佟宁(.黑龙江八一农垦大学军事体育部　黑龙江大庆　6339; .哈尔滨电力职业技术学院体育教研室　黑龙江哈尔滨　50030)

高校篮球选项课技术教学内容与学时分配研究①

王海燕1唐振宇1佟宁2
(1.黑龙江八一农垦大学军事体育部黑龙江大庆163319; 2.哈尔滨电力职业技术学院体育教研室黑龙江哈尔滨150030)

运用问卷调查法、数理统计法等研究方法,对高校篮球选项课技术教学内容与学时分配展开研究。结果显示,传球、运球及投篮是教学内容有效性指标的重要组成,突破、移动、接球则处于相对次要位置;学时分配依次为:投篮、运球、传球、突破、移动、接球;建议调整教学内容与学时分配同时关注组合技术教学及竞赛中的技术执行力。

篮球选项课技术教学内容学时分配

篮球运动自传入我国,就迅速因其特有的文化魅力与健身功能成为我国学校体育教育的重要教学项目。近年来针对大学生体育项目喜好的调查也表明,篮球在我国高校范围内已经发展成为“第一运动”,获得了广大学生的广泛喜爱。考虑到我国高校体育课学制特征,一学期的教学周期相对培养学生的篮球技术、提升体育兴趣、激发体育锻炼动机、实现全面发展等多维教学目标所需时限而言明显存在不足。默塞尔认为能够产生有效学习的教学,提出学生为中心,以教学结果为判定依据,认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学[1]。因此,基于默塞尔的有效教学理论对高校篮球教学进行优化设计,实现提高体育课堂教学效益的目的,将对达成体育教学目标具有重要的参考价值与影响作用。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

普通高校篮球选项课技术教学内容选择与学时分配计算,调查样本来源为哈尔滨师范大学、黑龙江八一农垦大学、东北石油大学等高校的篮球专职教师。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过对中国期刊全文数据库、中国教育网等相关网站的检索获得了一定数量的网上资料,对以上文献资料进行归纳整理,为本文提供理论基础和研究思路。

1.2.2专家访谈法

访问20位部分高校的专家、学者,在篮球技术的框架结构、教学时数分配原则等方面,认真听取他们的建议。

表1　篮球技术教学内容有效性指标及权重统计表

1.2.3问卷调查法

结合本文的研究目的,查阅相关资料后,结合对部分一线教师的结构访谈,设计专家调查问卷:教学内容与学时设计优化指标问卷;运用特尔菲法由专家组(共20人,最低职称为副教授)判定研究所需调查问卷涉及的各项指标的准确性与有效性;专家问卷调查采用现场发放现场回收问卷的方法。

1.2.4数理统计法

对回收的问卷的数据进行汇总、分类,采用spss 19.0统计软件和Excel办公软件完成图表绘制。

2　研究结果与分析

现有研究认为,虽然从动作方法角度界定的篮球技术共划分为8个维度36个具体技术指标(见图1),但是职业篮球联赛、大学生联赛及校级比赛的运动员篮球技术运用率统计结果显示,很多具体的技术指标在实际赛场应用频率很低,并且很多同一维度的技术在相同的比赛背景下其自身还具备互相可以替代使用的特性。

鉴于高校篮球选项课技术教学学时限制,以动作方法角度界定的篮球技术所涵盖的36个具体技术指标为纲要,组织开展教学明显是不现实的。教学内容的有效性从根本上决定了教学产出变量的实际“效益”,是教学产出变量在学生实际应用中发挥作用的根本保障,因此以有效教学论为指导对高校篮球选项课技术教学优化设计进行研究时,对现行的高校篮球选项课技术教学内容进行优化就成为教学改革整体展开的基石。

以从动作方法角度界定的篮球技术分类36个具体指标为条目,设计了《篮球技术教学内容与学时设计优化指标问卷》,共进行了三轮专家问卷调查,第一轮与第二轮请专家筛选篮球技术教学内容指标,最终截取平均分3分以上共6个维度15项具体指标构成篮球技术教学内容指标集合,第三轮专家问卷请专家分别赋予不同维度不同具体指标权重,并计算具体学时分配(见表1)。鉴于各高校普遍在第一学期开展体能及传统项目教学,因此研究以第二学期38学时为篮球技术教学时限样本展开。

篮球运动技能的掌握亦遵循运动训练学有关理论,即运动技术的形成共包括三个大的阶段:泛化阶段、分化阶段、巩固提高及自动化阶段[3],因此篮球技术教学内容有效性指标学时分配所给出的具体学时应是这三个阶段学习的总学习时数,具体技术教学目标则包括学习技术动作、纠正错误技术动作及巩固提高、自由合理运用技术动作三个递进技术教学目标。由表1-表2可以发现,传球、运球及投篮是教学内容有效性指标的重要组成,考虑各项指标间的相关关系,在实际教学过程中,则需要进一步合理分配学习与复习时间,以及合理选择复习关键时间点。考虑目前我国高校篮球选项课教学普遍实行选项制,很多学生具备一定的篮球运动基础,教师亦可以根据学生具体实际情况,调整学习与复习的时间结构比例,通过组合技术练习,更有效的促进学生技术动作的掌握与提高。

3　结语

普通高校篮球选项课教学内容有效性指标调查显示,传球、运球及投篮是教学内容有效性指标的重要组成,突破、移动、接球则处于相对次要位置。普通高校篮球选项课基本技术教学学时(36学时教学+2学时考核)分配依次为:投篮(10.98)、运球(9.72)、传球(5. 58)、突破(5.04)、移动(2.52)、接球(2.16)。优化篮球选项课技术教学内容,必须根据学生具体实际情况,调整教学内容与方法,同时考虑设计符合学生实际情况的组合技术范型,控制对抗强度,强化学生在对抗中获得的积极情绪体验,提高学生在比赛中的技术执行能力,促进学生体育参与兴趣提高。

[1]胡琼.有效教学的策略研究[D].福州：福建师范大学,2009.

[2]体育院校专修通用教材.篮球高级教程[M].北京:人民体育出版社,2000.

[3]田麦久.运动训练学[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]薛星华.探究高职院校篮球有效教学方法[J].新课程:教育学术,2012(6):56-56.

[5]风笑天.社会学研究方法[M].北京:中国人民大学出版社, 2013.

G841;G807.4

A

2095-2813(2015)01(b)-0103-02

黑龙江省高等学校教改工程项目;编号:JG2012010465。

王海燕(1978—),女,黑龙江宝清人,硕士,讲师,研究方向:体育教学与训练。