口诀学习法在化学教学中的作用

蔡环贞

【关键词】 化学教学;口诀学习法;作用

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

16—0113—01

化学学科的知识点比较多，需记忆的难度大，需理解的内容面广。在教学过程中，利用口诀教学法，将会简化学生的学习难度，促进学生的学习主动性，实现高效教学目标。

一、口诀学习法有助于学生梳理知识框架

在电化学中，原电池和电解池的反应原理十分相近，但有实质的区别，学生往往容易搞混淆。编制有关口诀，可以简单明了地陈述各自的反应原理。

原电池口诀：“负活失氧，正稳得还”。解析：原电池的负极往往选择活泼的金属材料，通常发生着失去电子的氧化反应;正极往往选择较稳定的金属材料（或非金属导体），通常发生着得到电子的还原反应。

电解池口诀：“阳氧阴还，异性相吸”。解析：电解池的阳极通常发生失去电子的氧化反应，阴极通常发生得到电子的还原反应。电解液中的离子运动则是“异性相吸”，即阳离子向阴极移动，阴离子向阳极移动。

二、口诀学习法有助于学生增进主动性

氧化还原反应是高一阶段的一大难点，记住其化学变化的口诀，可以很好地帮助我们学习氧化还原反应。

氧化还原口诀：“失升氧还氧氧，得降还氧还还”。解析：失去电子，化合价升高，被氧化，是还原剂发生氧化反应得到氧化产物;得到电子化合价降低，被还原，是氧化剂发生还原反应得到还原产物。

口诀每小节的前三字是分析氧化还原反应的方法——“双线桥”法中常用到的三个字。后三字贯穿氧化还原反应方程式前后，由还原剂经氧化反应得到氧化产物;由氧化剂经还原反应得到还原产物。“双线桥”法是加强理解氧化还原反应的辅助方法，但对学生来说比较麻烦，而离开“双线桥”法，学生又不能理解氧化还原反应中的变化。所以，利用十二字口诀，可起到四两拨千斤的作用，既能熟练“双线桥”法，又能协助“双线桥”法加深理解氧化还原反应。

三、口诀学习法有助于学生牢固记忆知识点

口诀可以简化记忆难度，加深学生印象，顺溜的语句本身可促进记忆的长效性，达到事半功倍的学习效果。

如学习氯气时，通过实验观察氯气的物理性质并要求学生掌握。但是下一节课检查时，发现收效甚微。于是编成口诀：“黄绿有毒易液化，刺激气味扇闻法”。

老师对口诀的合理利用，不仅提高了学生的学习效率，还能活跃课堂气氛，增进师生感情。但是如果滥用，反而会适得其反，故老师在引导学生使用口诀学习法的过程中应该要注意到以下几点。

首先，语句精简，紧扣重点。老师时刻要明白，口诀学习法并不是万能之法，并不能将某一板块知识点全面覆盖，让学生一劳永逸。口诀学习法与其他方法相辅相成，相互协作才能达到良好的学习效果。所以，在编制口诀时，语句尽可能精简，一字点意，字字点到知识重点为妙。

其次，该用再用，切勿滥用。例如，学生在学习元素周期表的时候，教学目标期望学生能准确记忆前二十号元素、七个主族元素、零族元素、常见的过渡金属元素。前二十号元素本身就是顺口溜，“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖……”五字断开即可良好记忆，无需再编制口诀，画蛇添足。但是，它作为协助学习的工具，似乎比前20号元素本身更难以熟记，口诀本身变成一种负担，容易混淆学生对元素名称的掌握。因此，老师应该引导学生避繁就简，无须为了有个口诀而花费心思编制口诀，南辕北辙。

再次，课堂“探索”胜过平铺直叙。老师应该巧妙地将口诀运用在课堂上，在总结知识点的过程中，引导学生一一回忆。因为口诀朗朗上口的特征，老师通常引出第一个字，学生能顺溜喊出后面的字。这样，学生欣喜于自己总结出口诀，有学习成就感的同时，增强主动学习、主动探索、主动总结的学习兴趣。长此以往，可轻松实现三维目标教学要求。

最后，使用口诀的最高境界，就是把它变成如吃饭穿衣一样，既普通又是一种本能而出的东西。如，在学习氧化还原反应时，我们总结出“失升氧还氧氧，得降还氧还还”。在利用该口诀分析氧化还原反应，解答氧化还原反应问题的过程中，口诀本身已经变得平常，信口拈来。它已经不再像最初那样需要学生花费精力才能记住、使用，而是利用该口诀分析问题的思维方式将牢牢焊接在学生的脑海里，随时就能利用。

编辑：张 昀