浅谈有意思作文教学

晓苏老师在给我们上写作教学课时说，教学生写作文应强调有意思而非有意义。这里并不是说有意思的文章就没有意义，只是很多时候，我们刻意追求有意义而让学生作文染上成人化、政治化的弊病，写出来的作文往往就是我们说的“假、大、空”，因而我们有必要加强学生写作有意思文章的意识。

一.有意思作文的特点

《现代汉语词典》“意思”一词，有“情趣、趣味”的含义，因而可以说追求有意思的作文，即追求有趣味、有美感的作文。有意思的作文主张让学生快乐地收获，而不是沉重地吸收，它充分尊重学生的个性与学生独特的生命体验，给学生更多抒发自我的空间，突出了学生的主体地位。

相对于多数有意义作文主题的教育性、集中性和明朗性而言，有意思的作文更多体现出审美性、开放性与模糊性的特点。

1.审美性。有意义作文多带有赤裸裸地说教色彩，而有意思的作文将教育性附着在审美之上，通过审美来实现文章的教育意义，有着“润物无声”的妙处。海明威《桥边的老人》，全文没有一字一句描写战争场面，却深刻地揭露了战争的残酷。老人心心念念着他看管的动物，担心它们的安危，这点文本不止一次地提及，可见对生命的珍视，与残酷战争对比，从而批判战争，其反战主题更显深刻。

2.开放性。每个人各时各地的经验、学问和心性不同，对某一特定场景的感受自然也不一样，由此而生发的主题也是不同的。从海明威的《老人与海》中，我们可以读出作者“人可以被消灭，但不可以被打败”的硬汉精神，也可以看到人与自然的对抗，甚至探寻出与自然和谐相处的生态理念。

3.模糊性。有意思的文章的主题是隐约、模糊的，本来是愁苦，我们可以认为是欢乐，本来是欢乐，我们也可以理解为愁苦，换句话说，我们可以同时看到事物的美与丑。老舍《骆驼祥子》中的虎妞，我们在指摘她粗俗丑陋、蛮横泼辣、精明自私的性格的同时，我们也肯定她的敢爱敢恨、真诚执着。

二.有意思作文的要求

1.整体把握。一篇好的文章一定是一个完整的有机体，一字一句都可看出全篇精神的贯注。如陶渊明的《饮酒》本来是“采菊东篱下，悠然见南山”，假如把“见”替换为“望”，原文的自然与物相遇相得的神情便完全丧失。

这种完整性还体现在人物刻画上。不肯为五斗米折腰，是陶渊明的生命史中应有的一段文章，如果他错过了这一小节，便有失为陶渊明。所以，在进行人物刻画的时候，要抓住符合人物个性的言行，这许多个言行加在一起，便塑造出了一个完整的人物形象。

2.切忌俗滥。俗滥就是自己没有本色而蹈袭别人的成规旧矩。西施患有心病，常常捧心颦眉，这是自然的流露，因而更能增加她的美艳。东施没病，却刻意学着捧心颦眉的姿态，只能惹人嫌恶。“风行水上，自然成纹”，刻画人物时尤其要注意这一点，在什么地位，是怎样的人，便表现出怎样的言行。

3.至情至诚。“修辞立其诚”，好的文章一定是至情至性的流露，是物我交感共鸣的结果，而不是移植过来的。至情至诚就是用自己的语言说自己想说的话，用自己的语言，才会不同的人写出不同的文，体现创作的个性。

三.有意思作文的教学

1.欲言又止。有意思的文章，往往富有张力，而要想做到这一点，就要学会对材料进行恰当的取舍，尤其要懂得舍，这里说的“欲言又止”就是舍的智慧。欲言又止展现的是一种无言的美，所谓无言，不是不说话，而是注重含蓄不露、不多说，可谓“不着一字，尽得风流”。中国有一句谚语“金刚怒目，不如菩萨低眉”，所谓怒目，便是流露;所谓低眉，即是含蓄。西方的关于爱神的雕刻，男女都是瞎的，这是因为爱情通常都在眉目间流露，而流露爱情的眉目是最难比拟的，索性雕成盲目，反倒令人印象深刻。文学作品也是一样，说出来的越少，所引起的美感就越深切。

2.设置反转。人生是不确定的，多变的，写文章就好比书写人生。反转，指转向相反的方向。作文中，设置反转，就是设置令人意想不到的情节，往往这类的文章更能发人深思。如作家晓苏的短篇小说《陪读》，小说题目叫陪读，作为读者，我们会习惯性地期待作者将如何叙述主人公陪读的过程，但实际上，作者并没有如我们所愿。小说女主人公进城的初衷固然是为了陪读，可她从头到尾都没见过女儿的面，而是在这过程中邂逅了一段浪漫，邂逅的终结就是小说的结尾。作品颠覆了读者的接受惯性，给读者创造了一种陌生化的阅读快感。

嵇金，华中师范大学文学院硕士研究生。endprint