欧洲设计硕士交换教育项目的中国视角考察1

文/ 韩少华 Elisa.Bacchetti Emanuela.Delfino（武汉理工大学 艺术与设计学院；米兰理工大学 设计学院）

欧洲设计硕士交换教育项目的中国视角考察1

文/ 韩少华 Elisa.Bacchetti Emanuela.Delfino（武汉理工大学 艺术与设计学院；米兰理工大学 设计学院）

DOI编码：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2015.02.017

一、项目情况

MEDes项目是由欧洲七所设计学院所发起的一项交换生网络项目。申请该项目的学生可以在五年中，在三个不同成员学院中接受独特的设计教育并由此获得一个国际化的设计交际圈。所获得的这些迥异的学习经验，给予他们不同的设计方法、国际视野和对文化差异的敏感性。MEDes的课程致力于激发学生的想象力和创造力，以及设计研究和调查的基本技能和专业的职业素养。

1、工作机制

MEDes项目学生如果完整参与五年全过程，即可获得本硕学位（允许中途退出，但只能获得退出时的应得学位）。值得注意的是，MEDes项目只授予学生大学入学第一年所在学校（后简称母校）的学位，并不是一个双学位项目。而通过MEDes项目学年结构图（图一）可以看出，在外学习的两年为本科最后一年和硕士第一年，首尾均在母校。

（1）课程设置：第一年和第二年，申请者在其母校接受本科生基础教育。第三年，申请者获得第一次交换机会。这一学年里，在双方的共同协作下指导学生完成本科毕业设计并获得学士学位。第四年，申请者在另外一所合作学院接受第一年的硕士研究生教育。第五年，申请者回归母校，结合两年的国际求学经验完成硕士毕业答辩并获得硕士学位。（2）申请方式：MEDes项目申请学生，要求学生首先获得这七所设计学院的其中一所的学习资格。不同学院对于申请者的要求和程序也不尽相同。（3）特殊要求：必须获得参与MEDes项目的学校的入学资格；五年本硕连读；非双学位计划，只能获得母校文凭。

图1　MEDes项目学年结构图

图2　KISD课程结构

图3　Konstfack课程结构

2、合作学院

遍布欧洲大陆的这七所设计学院都有自己非常独特的设计教育理念和培训方法。这也是MEDes如此特别的一个原因。为了给MEDes项目学更好的学习体验，每个学校都准备了相应的课程体系计划。在这些计划中，我们可以看到每所学校提供的教学都个性十足，这也吸引不同的学生去做选择。MEDes合作院校也有相应的推出和加入机制。其中德国国立斯图加特造型艺术学院（ABK）退出后，新加入葡萄牙阿维罗大学（DeCA）。

（1）德国科隆应用科学大学，国际设计学院（ University of Applied Science Cologne ，Köln International School of Design，全文后简称KISD。1991年创立于德国科隆 。图二：KISD课程结构 ）。KISD的设计教学研究是以项目为导向的。平均每学期为MEDes项目学生提供50-80个可选择的设计项目。通过选择参与不同的项目，学生可以更高效的发挥自己的特长，获得适合自己的设计经验和研究方法。KISD还提供大量的会议、讲座、工作坊以及学生设计活动。同时许多校内事物也都在全校师生的合理设计下完美运作。

（2）瑞典国立艺术与设计大学学院（ University College of Arts， Crafts and Design，全文后简称Konstfack，1844年创立于瑞典斯德哥尔摩。图三：Konstfack课程结构 ）。 Konstfack的校园曾经是爱立信的工厂，其中有可以加工金属、木材、玻璃和陶瓷材料的巨大车间。在浓郁的传统设计方法和瑞典工艺文化熏陶下，MEDes学生通过现代化的教学过程，获得了对于设计不同的理解。大多数的MEDes学生都是选择在硕士第一年来到Konstfack，因为硕士阶段都可提供英语授课。课程注重企业专题设计和设计的可持续性。同时在用户调查、服务设计、商业实践等各个环节所需要的技能知识Konstfack都会提供专门的课程教学。而在企业实习、专题设计、学术会议、专家讲座等各种形式的设计认知、学习过程中，Konstfack也希望塑造设计师对可持续设计的关注，因为这是我们的未来。

图4　AALTO课程结构

图5　GSA课程结构

图6　ABK课程结构

（3）芬兰阿尔托大学，艺术、设计和建筑学院（ Aalto University Aalto University，School of Arts， Design and Architecture，全文后简称AALTO。2010创立于芬兰赫尔辛基。前身为1871年成立的赫尔辛基艺术设计大学。图四：AALTO课程结构）。针对MEDes项目，阿尔托大学侧重设计创新，以期能够使学生可以深入了解设计的社会智能，并在设计专家和设计企业家两个领域给予学生足够的技能养成。重点要求能通过移情掌握对设计创新所需要的策略设计和技术技能，同时也鼓励学生去探索隐藏的设计机会。同时在高阶工业设计（AID），合作设计（COD）和战略与领导力设计（DSL）三个大方向上提供足够训练。其中AID主要是通过相关项目了解现代产品开发和制造的工艺，参与设计概念与商品生产的具体合作，从而真正掌握产品形态设计的高阶能力； COD的重点培养学生以用户为出发点的设计思维。在设计项目中让学生在产品系统服务设计思想下，利用交互技术扩展合作设计；DSL则以培养学生将设计付诸商业实践的态度和能力，培养其在商业开发、产品设计、服务管理等多环节的综合领导力。

（4）苏格兰格拉斯哥艺术学院（Glasgow School of Art，全文后简称GSA。1845创立于苏格兰格拉斯哥。图五：GSA课程结构 ）。GSA将一学年分为三个学期，针对MEDes项目在教学计划上每学期都安排有设计史论和设计批评相关课程。许多专题设计都侧重于培养学生对设计的社会性的思考，尤其是人与物之间的交互。而超越设计实物本身，鼓励学生去做产品系统服务设计也是GSA的要求之一，并为MEDes学生提供了大量工作坊来提高其做信息调查和社会创新的能力。大多数学生选择在第三年加入GSA，第一学期重点在服务设计和社会创新，而第二学期重点则是专题设计，在学习全过程中，GAS都鼓励学生以团队的形式完成设计和作业。而在每次的课程汇报的时候都会组织部分相关教授来做现场指导。

（5）德国国立斯图加特造型艺术学院（ Stuttgart State Academy of Art and Design，全文后简称ABK，1761年创立于德国斯图加特。图六：ABK课程结构）。ABK提供两个不同教授主持的专题设计供MEDes学生选择，期间每周都会组织由学生、教授和助教组成的汇报会议。在工业设计专业，ABK还会邀请不同的企业来和学生一起完成设计项目。专职教授也会为MEDes项目学生提供一些额外的设计项目和课程。而基础课程如设计史论和设计方法都包含在五个工作坊里。

图7　ENSCI课程结构

图8　POLIMI课程结构

（6）法国国立高等工业设计学院（ Ecole Nationale Supérieure de Création Industrielle， 全 文 后 简 称ENSCI，1982年创立于法国巴黎。图七：ENSCI课程结构）。ENSCI 作为公认的设计创新教育机构，秉承“多样性学生、个性化课程、跨年级混合、项目制教学、国际化经验”为MEDes学生提供大师级别的学习机会。在强调专业设计技能的同时，ENSCI也强调对学生设计学术研究能力的培养。每学年分各5个月的两个学期，学生可根据自己的兴趣和能力级别自由选择相关课程。在大量专家和实际用户的参与下，专题设计课程中会有不同年级不同学科的成员参与到同一个项目，这也使得学生能够获得不同背景的经验。 同时木材、金属、塑料等车间都可以提供给学生以帮助他们完成样机和模型。

（7）意大利米兰理工大学，设计学院（ Politecnico di Milano，School of Design，全文后简称POLIMI，1993年创立于意大利米兰。图八：POLIMI课程结构）。POLIMI是意大利最重要的应用科学类大学之一：它从工科学校开始，然后扩展到建筑领域，最终的设计。因为学校的工程技术背景，POLIMI在造型和装饰之外，也要求学生考虑功能和可行性。POLIMI的班级学生数目一般为50，相对较多的人数也为MEDes项目学生提供了更多的团队合作设计的经验。课程提供了大量的工作坊和学术讲座，以兼顾文化知识和设计实践。POLIMI的本硕课程具体分为产品设计、传达设计、时尚设计和室内设计四个大方向。MEDes项目学生可以从中自由选择，也可以选择产品服务系统设计（PSSD）的相关课程。PSSD旨在培养学生针对产品和服务的全生命周期进行全面的观察和系统的设计，具体非常国际化的学习氛围。

（8）葡萄牙阿威罗大学，传媒与艺 术 学 院（ University of Aveiro，Departamento de Comunicação e Arte，全文后简称DeCA。1996创立于葡萄牙阿维罗。相关课程计划图表暂缺）。DeCA是一个年轻却富于活力的学校，于2014学年才加入MEDes项目。目前派出了4个学生、接受了2个学生。DeCA的一大特质是更侧重于理论和设计过程，而不是纯粹的技术技能，同时也强调对学生在商业实践中的概念思维和战略眼光的培养。 第一年（本科），DeCA课程侧重于对MEDes项目学生个人项目设计方法的培养。第二年（硕士），DeCA课程则重点强化学生在特定设计知识领域的顶级能力的培养。 除了专业学习，DeCA在毕业季规模宏大的毕业展吸引大量的学生和专业人士参观，这也为MEDes项目学生提供了新的机会。

表1　七所学院基本情况

表2　生源专业分布

二、数据反馈

通过整理分析米兰理工大学MEDes项目数据包，深入访谈各校项目负责人以及部分MEDes项目参与学生，虽然以点带面，但也力求竟可能准确的量化出MEDes项目基本效果。数据冰冷但真实，其反应出来的学生选择和学校的状态都值得深思。

1、项目学校基本情况

通过分析参与高校的基本情况（表一），不难看出，各校实力有高有低，学生规模从ENSI的240人到POLIMI（师生比为17.5%）的4000人，师生比最小的KISD（5.5%）到最高的的ENSI（33.3%）。在国际学生占比上最低的Konstfack（7%）到最高的KISD （25%）。首先不能忽视的是POLIMI在其中各项绝对数据都是巨大的，相对惊人的。在招生规模上，学生人数、老师人数均较大的POLIMI（4000学生、700老师）和AALTO（1700学生、400老师）均为设计老牌强校，具有世界级的设计教学研究声誉和影响力，而其余学校则维持在普通地区级的水平（500人左右）。值得说明和思考的是，POLIMI和AALTO的老师也包括了其大量的兼职教授（ADJUNCT PROFESSOR），这些兼职教授基本为学术精英或者行业专家，他们是除了大量全职教授（FULL PROFESSOR）之外扩展学生知识库的重要渠道。事实上，这两个老师群体之间相对竞争和互相学习已经带来大量的学术创新和教学改革。与此同时，对于普通设计院校而言，人数少不一定就不能有较强的竞争力，例如师生比最小的KISD （5.5%）却拥有最高的国际学生比（25%），教师人数（22人）也最少，一方面其所在科隆应用科学大学为欧洲顶尖高校，同时始于1991年的KISD拥有国际化的视野和大胆的改革尝试。取消传统学期结构，大量采用与企业和校外专家合作的项目教学。这不仅节省和大量的管理成本和工资支出，使其能在师生比较小的情况下保证教学质量，同时带来的业界和学界的新知识也凑成学生的对其的认可。

规模有大有小，但每所学校却因其独特的文化基因和设计教学优势，反而在互相交流学习的过程中，成为MEDes项目持续发展的一个重要要素。

2、生源学生专业分布

正因为POLIMI在MEDes项目中的代表性和典型性，文中后续几项数据分析才采取米兰理工大学所提供的MEDes项目数据包为对象。分析派出学生的出身专业分布（表二），不难发现在传播设计专业（COMMUNICATION DESIGN）一直 维 持在半数以上，在最近的2-14-2015学年更是高达80%。产品设计专业（PRODUCT DESIGN）则相对逐年减少，从最高的75%到最少的25%。事实上，传播设计专业（COMUMUNICATION DESIGN）和服务设计（SERVICE DESIGN）以及产品服务系统设计（PRODUCT SERVICE SYSTERM DESIGN）为欧洲近十年新兴设计教学研究热点，在这些学校都有相对独特和浓厚的研究氛围，因而传播设计专业学生大量选择交换也就不难理解。而经过访谈得知，POLIMI的产品设计专业在这几所学校相对最受认可，因为本校产品设计专业学生较少选择交换区外校。这也是产品设计专业（PRODUCT DESIGN）学生慢慢选择留守POLIMI的一个原因。与此同时，POLIMI的三大本科专业方向中室内设计（INTERIOR DESIGN）虽然前几年有少量派出，近四年基本为零。这也和专业性质和项目参与各学校的办学实力密切相关。相对于传播设计专业（COMMUNICATION DESIGN），产品设计专业（PRODUCT DESIGN）和室内设计（INTERIOR DESIGN）的教学研究均需要学校本身的办学积淀。尤其是室内设计（INTERIOR DESIGN），拥有欧洲顶尖的建筑学院的POLIMI应该是拥有绝对的优势。

表3　本科阶段交换去向（POLIMI学生）

表4　硕士阶段交换去向（POLIMI学生）

虽然在各参与学校的积极正面宣传中，作为大一新生的MEDes项目学生在做第一次选择时或许有一定的主观和片面，但可喜的是经过十几年的发展，各校的优势专业和办学状态已基本明了，学生选择已日益明智和合理。

3、学生交换去向学校

十二年来，POLIMI每年派出的MEDes项目学生人数基本稳定在5人，但是通过分析相关数据，也可以发现学生对交换目的学校的选择情况。要重申的是，MEDes项目要求学生在本科三年级的第一次、和硕士一年级的第二次国外交换学校必须为不同的学校。在本科阶段（表三），学生大部分以KISD为首选。通过调研得知，除了国际化的办学特色外，KISD在传播设计专业（COMMUNICATION DESIGN）的不俗实力也是吸引大部分为传播设计专业（COMMUNICATION DESIGN）的新生的重要原因。同时地处德国科隆的地理位置和城市特质也为KISD加分不少。其次是GSA，除了在服务设计（SERVICE DESIGN）的卓越研究以外，其做为苏格兰唯一的艺术设计院校也让很多向往苏格兰风情的学生不再犹豫。相比之下其他几所学校就基本处于备选名单。而在硕士阶段（表四），也就是第二次国外学习中，大部分的学生都日趋理性，选择主要以同为设计强校的AALTO为主，而ENSCI虽然很年轻，但作为法国工业部和文化部直属的唯一培养工业设计人才的设计高校，不仅拥有强大的法兰西文化作背书，其强调手工实践的特质，对于经过本科三年学习的，已经慢慢了解到亲自动手将概念转化为实物在设计中不可替代的重要性的学生而言，ENSCI强大的吸引力不言而喻。

值得注意的是，在两阶段学生的选择子在逐年趋同，这一方面因为随着学生派出的年数增长，学生可以通过往届学生获得相关较为主观但更显真实的信息。另一方面，也对学校的办学自我定位和教学特色确立有了更高的要求。

总之，虽然MEDes项目在十几年的运作中，为项目参与学校的学生提供了独具特色的交换学习机会，但，但从POLIMI参与MEDes项目数据来看，叫好不叫座的尴尬现实也在提醒：相对欧盟乃至世界范围内交互项目的日益增多，如何让学生在面临不同的选择是能有独特而长久的吸引力，是MEDes项目所有参与人员不得不考虑的问题。

三、利弊反思

相对于米兰理工大学每年有差不多1200国际学生参与的交换生项目，每年只派出四五名学生的MEDes项目其实体量很小。但是其特殊性在于，MEDes项目是只限定于欧洲七所设计学院参加的项目。其运行系统和项目效果也代表了目前欧洲设计学高等教育国际合作的最高水平。对MEDes项目的分析研究对于幅员辽阔犹如欧洲的中国而言，切实有效。

1、要肯定的

为了促进MEDes项目的有序推进，组织方提供了大量的支持服务和交流活动。每年一次的轮换汇报工作坊就是其中重要的一环。在这个工作坊中，所有的MEDes项目学生都会做现场汇报，参与学校则派出一定数量的教授来做现场评判，并确定新生资格和老生成果。在这次工作坊中，各学校也在成果汇报中互相交流学习，于教于学都大有裨益。通过十几年的操作，承办学校也大多将这次工作坊面向全体学生开放，在扩大MEDes项目知晓度和影响力的同时，也丰富了学校的教学内容。这对所有国际合作项目而言都是值得学习的。虽然派出学生规模一直相对不大。（学生人数最多的POLIMI，一年也平均派出五人，本硕相加每年在外人数也只仅仅有25人左右）但MEDes项目并没有盲目扩张，而是从前期培养成果和各校承受能力出发，合理控制项目规模和发展速度。这样既是对学生负责，也是MEDes项目能长期持续的制度保证。有的时候，小而精其实最好。

2、要改进的

作为一个非双学位的交换项目，MEDes项目提供的是持续五年的本硕连读计划。这样虽然在不增加学生负担的情况下大大提供了学生的国际视野，但是在五年的第三年和第四年被交换出去，而这两年，又是传统时间上本硕交接的关键时刻。相对于只在欧盟内部的文化差异的冲击，知识体系的割裂使得部分学生相对普通学生，对所掌握的知识的完整度有更多的忧虑。虽然MEDes项目对所有参与学校提供的基本教学设施都有明确要求：标配“餐厅、图书馆、多媒体实验室、塑料木材金属工作坊”。但是因为学校规模和课程安排的不尽相同，对学生而言，要在平衡国际经历和提升个人能力也是一个艰难的选择。通过调研部分学生的反馈也证实可这一点，有的学生因为选择了交换出去而错过了的母校的这一年，有可能是对其而言可能最有收获也最为重要的拥有大量工作坊和合作设计的一年。当然随着交流和合作的持续，各校之间也在不断协调，尽量让学生有更为合理的选择空间。

3、要反思的

在MEDes项目具体操作层面上，中国，乃至亚洲到目前为止，也没有一项类似的内部交换项目。大部分学校热衷于国际、洲际交流当然无可厚非，但是要是能够先从国内校际合作交换开始，这也可能收获比MEDes项目更大的成功。其一从中国国情出发，大部分学生需要上缴学费和家庭供养，合理利用区域内部资源，既降低了学校的组织成本，也大大降低了学生参与的学习成本。少花钱多办事，皆大欢喜。其二仅就中国而言，拥有世界排名靠前的设计学院的数量并不比欧洲少（清华大学美术学院、武汉理工大学艺术与设计学院、江南大学设计学院、同济大学设计创意学院等），而且在普通设计学校数量和学生规模上相对于欧洲学校则优势更为明显。国内校际合作交换也有利于在中国设计院校几家独大的情况下，更好更快更合理的利用教育资源。

在设计教育的具体内容上，MEDes项目更多的倾斜于本土服务。这也值得我们作为设计教育从业者学习和反思。大量的课程设置都围绕和当地企业的合作设计，大量的设计实践都聚焦于服务社区，大量的教学评估都围绕着学生的实践能力。在急于给予学生国际视野和西式能力的同时，我们也有义务提供学生更多的服务本土的学习机会和能力培养。设计和艺术专业是最有能力对目前中国诸多非物质文化遗产可持续传承的青年力量，我们不能眼看着很多很多的优秀遗产消逝，而盲目追求出海。我们也要鼓励学生捡起那斧凿钻锯鲁班尺、用起那榫卯刺绣失蜡法。

MEDes项目仍在持续进行，相关负责人也表示会根据实际情况不断调整，以期给予学生更大的选择空间和更好的成长支持。相对于斯，我们从不缺对学生成长成才的关心和投入，大量的前辈为设计教育呕心沥血。但不可否认的是在面临校级沟通协作、项目落地实施等问题上，我们还需要更多的实践经验才能长袖善舞，这也是我们要继续努力的方向。

峥嵘有日，奋发有时！

（责任编辑：姥海永）

［1］MEDes项目官网：Http://www. masterofeuropeandesign.com/

［2］MEDes项目百科：http://en.wikipedia.org/ wiki/Master_of_European_Design

［3］MEDes项目手册：Handbook of MEDes，KISD，2009

［4］MEDes项目数据包：MEDes Database from 2002-2014，POLIMI，2014

［5］POLIMI官网平台：http://www. polinternational.polimi.it/exchange/

［6］MEDes线上平台：https://www.facebook.com/ pages/MEDes-Master-of-European-Design/12057 6238105407？sk=info&tab=page_info

［7］Carlo.Vezzoli， A new generation of designers: perspectives for education and training in the field of sustainable design.Experiences and projects at the Politecnico di Milano University［J］.The Journal of Cleaner Production，2003（11）:1-9.

［8］陈汗青，韩少华. 基于可持续发展的包容性设计思考［J］.包装工程，2014，20（20）：1-3，113.

The Design Education Rethinks from China's Perspective on the MEDes Project

目的，通过分析欧洲设计硕士交换教育项目（全文后简称MEDes项目）的运行现状和相关数据，反思其利弊与前车之鉴。方法 展示提取包括工作机制、合作学院在内的MEDes项目的基本情况，从项目学校基本情况、生源学生专业分布、学生交换去向学校三个方向去分析所得数据，最后从“要肯定的”、“要改进的”和“要反思的”三个反面入手总结其经验得失。结论 MEDes项目作为欧盟内部交换项目成功运行十余年，这对和欧盟体量相当，但设计高校和学生数量巨大的中国有重要的借鉴意义。但总体上看，中国需要类似MEDes项目的出现来平衡教育资源、增长学生知识以及传承本土文化。

OBJECTIVE， this paper reviews the success of the Master of European Design☒known simply as the MEDes Project，mainly about its development and application activities， and looks forward to their future application in China ，fi nally pointes out corresponding suggestion and the introspection.

MEDes项目；设计教育；交换学习；国内合作

the MEDes Project； Design education system； Exchange program； Domestic cooperation

韩少华，国家公派联合培养博士生（武汉理工大学与米兰理工大学），研究方向：可持续产品服务系统设计。

Elisa.Bacchetti，米兰理工大学设计学院助理教授，研究方向：可持续设计。

Emanuela.Delfino，米兰理工大学设计学院助理教授，研究方向：产品系统服务设计。

1本论文得到国家留学基金资助。

METHOD， extracts and analysis the information from existing system of the MEDes Project， including the basic statistics of the school information， the student majors and the destination choices. Then make the main outputs from China's viewpoint in three parts of ’the advantages， shortcomings and the introspections’.

CONCLUSION， the MEDes Project contribution and system design are of important reference significance for Design education in China， some more projects likes MEDes Project are desperately needed to Optimize the resource allocation， care the students’ knowledge and heritage the local design civilization.