地方院校大学生自主学习现状与对策研究

张丽萍

(安阳师范学院教育学院，河南 安阳455002)

一、问题的提出

自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。它是学生自己主宰自己的学习，是自觉、主动、独立的学习，也是当代大学生必备的能力素质之一。尤其是随着现代科技的迅猛发展和我国高等教育改革的深入，自主学习已成为新时代学习观的最强音，培养能够适应时代要求和未来挑战的“主动”的、“会学”的终身学习者是我国教育改革的重要目标，同时也是我国教育界、学术界非常关注的重要课题。

目前，我国学者对于大学生自主学习问题已进行了大量的研究，除了编制一些量表外，主要表现为对自主学习的心理机制和影响自主学习的因素以及提高大学生自主学习能力的模式所进行的一系列理论层面的探讨和分析，但对地方院校大学生进行的实证研究较少。与国家重点高校的大学生相比，地方院校的学生大都是中学阶段学习成绩为中等水平者，他们学习的自觉性、刻苦性较差。而进入大学后，所面临的学习活动层次高、负担重、内容复杂多样，具有专业定向性、研究性、探索性以及更大的自主性，他们必须对自己的学习进行有效的自我管理、自我监控才能顺利完成学习任务。所以他们的自主学习能力已成为影响其学业成就以及未来发展和职业定向的关键因素。那么，地方院校大学生的自主学习能力究竟怎样?本文旨在通过实证研究对其自主学习现状进行调查分析，探讨提高大学生自主学习能力的方法与途径，从而为高校培养创新性和较强社会适应性人才提供依据。

二、研究方法

(一)研究对象

使用整群取样法选取河南省2所地方院校在校大学生400人为被试进行团体测验和问卷调查。本次调查使用统一指导语，由专业心理学教师做施测员，最后收回有效问卷358份(一年级87人、二年级 92人、三年级 84人、四年级95人);其中文科183人、理工科175人，男生171人、女生187人，来自城市的学生有74人、来自农村的学生有284人。

(二)研究工具

采用华南师范大学朱祖德、张卫等编制的《大学生自主学习量表》对被使进行团体测验。该量表由学习动机和学习策略两个分量表组成，共12个因子、69个评定项目。学习动机分量表包括自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、学习焦虑6个因子;学习策略分量表包括一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价、学习管理6个因子。该量表采用6级记分制，从“非常不符合”、“不符合”、“比较不符合”、“比较符合”、“符合”到“非常符合”依次记为1到6分。该量表经检验具有较高的信度和效度，适用于对大学生的自主学习状况进行评定。

(三)数据处理

采用SPSS17.0软件系统对各项调查数据进行统计处理

三、调查结果与分析

(一)大学生自主学习能力的基本情况与分析

1.大学生自主学习能力的总体状况

从调查结果看，地方院校大学生的自主学习能力状况不容乐观，在学习动机和学习策略分量表方面得分(学习动机M=125.12，学习策略M=159.68)都低于常模(学习动机常模M=129.3，学习策略常模M=166)，与常模相比存在极其显著的差异(P＜0.001)，说明在校大学生的自主学习能力总体水平普遍较低。

2.大学生自主学习能力各因子项目的基本情况

在此，选取大学生自主学习各因子均分来描述大学生自主学习的基本情况。结果显示:大学生在内在目标(M=4.734)、一般方法(M=4.508)、学习控制(M=4.411)、学习意义(M=4.041)等因子均分方面的得分较高，都在4分以上，并依次排在前列，说明他们在此方面具有较强的能力表现，但由于在其他8个因子项目方面得分较低，都低于4分，因而不能掩盖其自主学习能力总体水平普遍较低的现象。

上述现象的产生，可能与我国地方院校现行的传统教学管理模式(学年制或学年学分制)、教学模式——“教师讲、学生听”、学生只要通过死记硬背掌握一些课堂知识、书本知识及技能就可顺利通过考试有关，也与学校课程设置不够科学以及个体缺乏积极的学习动机、良好的学习策略有关，也可能与当前经济危机背景下地方院校大学生就业难以及毕业后难以找到理想的、符合个人兴趣的工作有一定的关系。

(二)大学生自主学习能力的性别差异情况与分析

(为了方便说明，只将具有显著性差异的因子项目和处于边缘性显著水平差异的因子项目以及学习动机、学习策略项目的数据显示在表格中，以下相同)

采用独立样本t检验，比较大学生自主学习能力的性别差异，结果见表1。

表1 大学生自主学习能力的性别差异比较(M±SD)

表1显示:大学生的自主学习能力不存在显著的性别差异，但在学习管理方面存在极其显著的性别差异(P＜0.001)，其中男生的学习管理能力显著不如女生。

造成这种情况产生的原因可能与男、女大学生的心理特点、学习风格以及男生在升学、就业时拥有某方面的优势有关。因为，女大学生心理发育成熟相对较男大学生早，她们心思细腻、深刻专注、善于记忆，自我约束和控制能力较强，学习目标明确，对学习行为和学习时间的管理认真、有序。而男大学生的心理成熟相对较女生晚，他们思维粗狂，兴趣广泛多样，但容易被周围其它事物所吸引，自我控制和约束能力相对较差，对学习行为和学习时间缺乏有效的管理。因而在大学里，考试不及格的男生往往多于女生，和女生相比则有更多的学习焦虑。

从升学和就业形势看，目前社会上某些高校和用人单位在女大学生升学与就业时存在有某种程度的性别歧视和偏见。女大学生要想获得同男生一样的成就和升学、就业机会就要具备优于男大学生的实力。所以在校期间，女大学生的学习较男生更加积极主动、刻苦用功，在学习管理方面也比男生智胜一筹。

(三)大学生自主学习能力的专业(文、理工科)差异情况与分析

采用独立样本t检验，比较大学生自主学习能力的专业(文、理工)差异，结果显示:大学生自主学习能力的专业差异不显著。其中文科大学生在学习求助、学习效能、学习控制等方面比理工科学生的能力强，而在学习评价、学习意义等方面却不如理工科学生;理工科学生比文科生有更多的学习焦虑，这与以往的研究结果相同。另外文科大学生的学习动机强于理工科学生，而在学习策略方面却不如理工科大学生(表格略)。

上述情况的产生可能和学科性质以及当前不同学科大学生的就业状况有关。从学科性质上看:文科的许多科目内容生动有趣、容易理解，对学习者基础知识的连续性要求不高，只要个人努力、方法科学，在一定时间内，较容易取得显著的成绩;而理工科的许多科目则都较为抽象，逻辑性较为严密，不仅对学习者基础知识的连续性要求较高，而且对其思维能力、理解能力、操作能力的要求也较高，如果没有一套科学的学习方法和学习策略，就很难完成自己的学业;因而，理工科大学生的学习策略较文科生强、学习压力也较大，和文科生相比具有更多的学习焦虑。从目前大学生的就业形式看，理工科学生的就业机会较文科生多，文科大学生要想获得同样的机会和更好的工作必须拥有更优秀的成绩和更高的学历。因而，文科大学生较理工科学生的学习动机强。

(四)不同生源地(城市、农村)大学生自主学习能力的差异情况与分析

采用独立样本t检验，比较不同生源地(城市、农村)大学生自主学习能力的差异，结果见表2。

表2 不同生源地(城市、农村)大学生自主学习能力的差异比较(M±SD)

表2显示:来自城市的大学生的自主学习能力明显高于来自农村的大学生，尤其是在学习策略、学习计划、学习总结、学习评价方面存在非常显著的差异(P＜0.01);在学习求助方面处在边缘性显著水平(这同以往的有些研究不同)。

这种情况的产生主要与我国近几年城乡实施素质教育的实际以及城乡教育资源条件存在的差异有着密切的关系。城市的中小学教育虽然也受目前我国高考指挥棒的影响，应试教育的影响不可能完全消除，但是由于拥有良好的教育资源条件——教育教学设施齐全、经费多、教师素质高、生源好、学生家长受教育水平较高等，因而城市的素质教育能够很好地开展，学生的自主学习能力也得到进一步提高;进入大学后他们也能够很快地适应大学的生活、学习，拥有科学的学习策略，能够对自己的学习行为和进程进行科学的自我管理、自我监控，遇到困难也知道、也善于向老师或同学请教。而农村中小学的素质教育由于受许多因素的影响而流于形式，实施的仍然是应试教育。虽然进入大学的学生都是农村学生中的佼佼者，但和来自城市的大学生相比，他们的综合素质相对欠佳、自主学习能力总体水平不高，尤其是在学习策略方面的能力相对较弱;因而，来自农村的大学生在学习方面虽然很刻苦努力，但学习效果常常不尽人意，有的为此背上了沉重的思想负担，严重影响了他们的身心健康。

(五)大学生自主学习能力的年级差异情况与分析

通过单因素方差分析，比较大学生自主学习能力的年级差异，结果见表3。

表3表明:大学生的自主学习能力在年级差异方面具有三个明显的特征:一是大学生的自主学习状况存在随年级的增高呈现出“U型趋势”，即大一和大四学生的自主学习能力较强，而大二、大三学生的自主学习能力相对较弱的现象。二是不同年级之间大学生的自主学习动机存在着非常显著的差异(P＜0.01)。三是不同年级的大学生在自主学习的因子项目方面存在着不同水平的显著差异:在自主学习的外在目标、学习焦虑、学习求助因子方面存在着极其显著的差异(P＜0.001)，其中一年级学生的学习焦虑较其它年级学生突出。在学习效能、学习评价、学习计划方面存在着非常显著的差异(P＜0.01)，并有随年级的增高而提高的趋势。此外，在学习管理、学习总结、内在目标方面也存在着显著的差异(P＜0.05)，其中在学习管理、内在目标方面存在着随年级的增高而降低的趋势。

表3:大学生自主学习能力的年级差异比较(M±SD)

上述现象产生的原因可能与不同年级大学生的学习心理特点以及近几年许多普通高校狠抓毕业生的就业率、考研率有着密切的关系。从不同年级大学生的学习心理特点看，一年级大学生刚刚步如大学，对大学生活充满了许多美好的憧憬与希望，同时在中学阶段养成的良好学习习惯又得到保持和发挥，从而激发了他们更高的学习热情和旺盛的求知欲望，所以在自主学习的学习动机、学习效能、学习计划、学习评价、内在目标、学习管理等方面的自我评价普遍偏高，进而导致其在自我测评中的分数处于较高水平。但由于刚刚步入大学，还不能很好地适应大学的学习生活，在学习总结、学习策略方面相对不如高年级学生，因而他们的学习焦虑比较突出。二、三年级学生已经能够很好地适应大学的生活和学习，一切都变得更加平静、有序，随之自主学习的学习效能、学习求助、学习计划、学习评价能力较以前有所提升;但由于此阶段他们参与校园各种文体活动的增多，渴望从多方面展示自我价值，从而导致大二、大三学生自主学习总体水平有所下降。大四学生即将毕业，开始感受到就业和升学的压力，因而学习动机水平有所提升;与此同时，大四学生由于离毕业的时间越来越近，为了能够更好地应对各种就业考试、研究生考试，高质量地完成毕业设计、毕业论文，因此更加注重学习总结、更加讲究学习策略的运用，在学习中遇到困难时，也比较善于向老师和同学请教，自主学习的外在目标、学习求助的能力非常突出;而他们在自主学习的内在目标、学习管理方面却做得相对不太好，如有些学生为了更好地应对就业考试和考研，有些不感兴趣的课程或知识也要硬着头皮去学，所以上课时经常心不在焉、甚至逃课等。此外，由于许多高校为毕业生的就业、考研采取了一系列相应的有效应对措施，所以大四学生的自主学习总体水平在这一年也进入到一个较高层次。当然，这一结果的得出，也可能与本次调查的时间有关，本次调查的时间为2011年的11月中旬，大一新生入学不久，大四学生即将面临研究生考试和各种职业考试，学习紧张度达到较高水平。

四、大学生自主学习能力培养的方法与对策

(一)加强大学新生的学习适应教育，使其确立自主学习的理念与意识

大学新生之所以容易出现学习焦虑，主要是由于缺乏自主学习的理念与意识，欠缺自主学习的方法与策略，仍用中学时期的学习方式与态度应对大学时的学习，从而出现了学习适应不良。对此，要加强大学新生的学习适应教育，注意引导他们正确认识大学教育的培养目标、教学方法、学习方法与中学时期有着本质的不同。大学教育注重突出学生创新能力和实践能力的养成，倡导以学生为主导的自主学习模式;学生必须对自己的学习计划、学习时间、学习进程做出科学的安排，实施有效的监控，才能顺利完成学习任务。课堂教学不再是学生学习的唯一渠道，学生必须通过多种渠道，获取大量的信息，并充分利用现代多媒体技术和信息通道来掌握、运用自己所学的知识，才能提高个体解决问题的能力、适应社会发展和未来就业的要求。因此，高校在新生入学时，应加强对其进行学习方法的辅导与教育，引导其确立自主学习的理念与意识，使他们尽快掌握自主学习的方法和技巧，尽快适应大学的学习环境与生活。

(二)树立“以人为本、为学生服务”的教育理念，针对学生自主学习能力的差异，指导学生掌握有效的学习策略

由于高校的学生来自不同的地域，家庭经济背景不同，父母受教育水平不同、学生个体人格特征不同、认知风格不同，这样他们的自主学习能力也难免存在差异。针对大学生自主学习能力的差异，教师应在个性化和自主式的教学模式中获得更多的教学自主决策权，因材施教、维护并促进学生自主学习能力的发展。同时要求学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下完成和实现具体的学习目标。另外，教师不仅要研究教的学问，更要研究学习者的学习行为，要引导学生学会学习，教授学生科学的学习方法，掌握有效的学习策略。即引导学生掌握自主学习的一般方法、学会学习求助、能够科学安排自己的学习进程、全面进行学习总结、学习评价、有效实施学习管理等。

(三)改革传统的教学管理模式，实施学分制，充分调动学生自主学习的积极性、主动性

目前，我国地方院校基本实行的是学年制或学年学分制，也有极少数的学校试行学分制。学年制或学年学分制是以整齐划一的教学管理模式和千人一面的培养模式为特征，已经不能适应经济全球化和知识经济发展的需要，同时也不利于学生个性发展和自主学习能力的培养。而学分制是以课程选修制为前提和基础，以学分作为计算学生学习份量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的一种教学管理模式。与学年制相比，学分制强调教育主体发展的个性化，学习年限的弹性化。在学分制条件下，学生的学习内容具有选择性。学生可以根据自己的兴趣和自身发展的需要，自主地选择专业、教师，自定选修课程;其课程考核具有变通性。学生每学期可以自定考试课程，对所考成绩不满意或不合格课程可以进行重修重考。完成学业时间具有灵活性。学生可以提前或推迟毕业时间。总之，学分制可以有效地、因人而异地充分满足大学生个体的学习需要和兴趣以及学习时间的分配，极大地调动其学习的积极性、主动性，真正确立学生在人才培养过程中的主体地位，对于高校教育教学资源的优化，大学生自主学习能力的发展和创新精神的培养具有重要作用。

(四)进一步加强学风、校风建设，营造学生自主学习的良好氛围

由于受当前国际经济危机和国内大学生就业难的影响，地方院校部分学生对未来的就业去向和前途感到迷茫，缺乏科学的职业生涯规划，加上大学的学习时间相对宽松、自由，主要依靠自我管理，教师、家长的监督减少，考试一般也不公开分数，多数大学生往往体验不到学习竞争的紧迫性。因此，到了大学二年级、三年级一些学生便滋生了“当一天和尚撞一天钟”、“60分万岁”的消极学习心理，缺乏积极的学习动机，对学习抱着敷衍塞责的态度，不能充分、有效地利用课余时间进行自主学习，把许多时间都浪费在上网聊天、打游戏方面，不仅严重影响了自己的学业成绩、身心健康，而且影响了个体的前途和命运。

为增强学生自主学习的动力，应进一步加强学风、校风建设，营造学生自主学习的良好氛围。首先，应加强制度建设、严格管理，形成良好的学风、校风和学术氛围，注意从多方面、多角度对学生施加教育影响。从学生入学开始，要结合学生和学校的实际，帮助学生正确地认识自我，明确个人的发展方向和发展目标，作好职业生涯规划，夯实专业基础，为学生将来更好地升学和就业奠定良好的基础。其次，在教学管理上，要保证经费、人力、物力的投入，狠抓课堂教学，积极引导、组织学生开展丰富多彩的课外活动，提高学生的心理健康水平，增强学生的自我效能 感，发展其积极的自我概念，让学生有信心、有能力充分利用业余时间，去完善自我、发展自我，建立其自主学习的良好心理机制。因此，加强学风、校风建设，营造学生自主学习的良好氛围，能够对学生的心理和行为起着潜移默化的积极作用，提高其学习的自觉性和主动性，从而为他们将来更好升学和就业奠定良好的基础。

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