任务型教学在英语口语教学中的应用

2015-02-16郭竟

安阳师范学院学报 2015年6期

关键词：英语口语教学法英语教学

郭竟

(安阳幼儿师范高等专科学校语言文学系，河南安阳 455000)

任务型教学在英语口语教学中的应用

郭竟

(安阳幼儿师范高等专科学校语言文学系，河南安阳 455000)

英语教师口语水平不仅反映出教师的个人素质与业务水平的高低，更是影响着教学任务的顺利完成。加强英语教师口语方面的训练能有效提高英语教师的专业素养、促进教学任务的顺利完成。任务型教学“做中学”的理念能培养学生解决问题的能力，促进创新意识的增强和合作能力的提高。

任务型教学；英语口语教学；教学方法

英语人才的培养目标是使学习者具有扎实的口语基本功、广阔的文化背景知识面、牢固的英语语言基础知识。英语作为一门公共基础必修课，教学任务是培养学生具备一定的英语语言基础知识和基本技能，增强学生在日常生活和职业环境中应用英语的能力，为学生的职业发展、继续教育和自主学习奠定基础。因此，帮助学生提高英语口语表达能力就显得尤为重要。教师应提供标准、恰当的语言材料输入，使学生能够具备良好的语音语调，保持学习兴趣。任务型教学法在教学中的应用对于指导教学、丰富教学理论具有重要作用。

一、定义与特点

英语教学理论的发展正是英语教学方法不断更新、发展的过程。情景教学法(Situational Teaching Method)、交际教学法(Communicative Teaching Method)等都是第二语言教学中经常被采用的教学方法。随着我国加强对课程大纲和课程设计的研究与探索，任务型语言教学法已经是外语教学的核心理念，被广泛研究和使用，同时任务也是教学大纲的重要组成部分。

任务型教学理念是一种强调在“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。教师在课堂上引入各种任务，使学生能够在交流的过程中实现二语的自然习得。它强调以学生为中心，重视学习过程，体现英语学习的基本规律，能够改进传统的教学模式，打破哑巴英语的学习模式，有利于我国英语课程教学的改革。

在实际教学中任务型语言教学不能简单地理解为某一种具体的教学方法，不能拿来生搬硬套，而应该把它消化为一种教学思想、方向和途径。它依靠任务的实施和完成来实现语言的灵活运用。

二、任务设计

任务是一种行之有效的课堂教学活动方法，在课堂教学中广泛运用。然而，任务的编排却需要教师充分把握学生、输入材料和活动过程等相关因素。

输入材料的因素即材料的长度、信息密度、语法的复杂性、参与对话的人数、角色以及词汇的复现率、材料清晰度等，在材料输入的过程中都会影响任务的顺利完成。

学生因素是指学生具备相应的知识背景会有利于任务的完成。另外，学生的学习动机、自信心、个人学习态度、能力等也很重要。

过程因素即任务材料的真实性越来越受到强调和重视，任务操作过程的事实性造成难以选择真实材料，所以要力求过程的真实性，考虑各种影响过程难度的因素。对此Nunan提出两种编排任务的方法：①根据任务对学生认知水平和语言能力的要求来进行。②从活动主体的逻辑性和学生语言习得的规律等因素出发来编排任务。

很多小的活动共同构成一个任务，任务链帮助实现任务的连贯性。学生可以发挥自己的能力来分析、操作任务，通过完成任务来体验语言，优于传统的3P教学模式。传统3P教学模式中呈现阶段(Presentation)，教师将语言知识直接呈现给学生，学生的主观能动性没有得到发挥，主体地位没有充分体现，而且不利于习得语言。

三、研究问题

本研究将结合教学现状，分析以下两个方面的问题：

1)任务型教学能否充分调动学生英语学习口语的积极性与主动性，提高团队协作，获得积极的情感体验？

2)教学实验对学生英语口语的培养是否比传统教学法更优越？

四、实验过程

2014年9月1日至2015年1月10日为本次实验时间，根据本学期学生使用的英语教材的学习范围确定实验次数为七次，即每两周进行一次实验。对照班14-10班级采用传统教学法即3P教学模式进行教学，将讲解的重点放在单词、词组、语言知识点上，以对话、课文的讲解、翻译的方式让学生掌握单元内容。14-09班为任务型语言教学法实验班，笔者通过学习和研究任务型教学，并结合学生特点来设计课堂教学任务，通过以下几个步骤来实施：

(1)导入环节。课堂的导入环节要求目标明确、有针对性，对任务完成有启发性与指导性。设疑激趣、事实要闻、生活实践、游戏等都是较常用的导入方法。引入任务时介绍相关的背景知识，帮助学生掌握必备的生词和语言形式。让学生对任务充满期待，激发学习兴趣是“任务前”环节的设计要求。

(2)执行任务。任务中包含任务(task)、计划(planning)、任务报告(reporting)三个阶段。在任务完成的过程中，要紧紧围绕任务主题，组织好学生进行有效地合作学习。通过组内讨论解决的方式，锻炼学生交流沟通、合作学习的能力。如果组内无法解决，可通过教师的指导和信息反馈来调整任务进度。执行任务过程中，鼓励学生大胆开口表达，传达语义，不随意打断学生的思路和语言形式的表述。

(3)汇报交流。就小组讨论的意见和活动结果，教师可以采取由小组成员推荐汇报人或随意抽取小组成员进行汇报相结合的方式来实现小组意见的交流。教师可以灵活选择成果展示与汇报的方式，例如小组之间的辩论、角色扮演、演讲等。此时，学生英语口语表达的准确性与流利性也是任务完成结果的体现方式之一。

(4)评价分析。指教师对教学任务的分析总结，评价教学效果。师生共同回顾任务完成的各个阶段，对小组成员的表现给予恰当的评价，分析影响任务完成的因素，把英语语言使用的准确性作为重点总结的方面。教师要鼓励学生敢于发表自己的意见与看法，及时、恰当地表扬优秀和有进步的学生，培养学生发现问题、分析解决问题的能力。可以将小组任务中较为理想的完成模式在此阶段展示给学生，以给予学生思想上的碰撞。学生自评、小组互评、教师总评是主要的评价方式。作业也可以视为任务成果的巩固阶段，重点针对学生在任务完成过程中的难点部分。

五、实验结果分析

实验前、实验后的试卷各为两份，题型一致，难易程度一致，学生任意抽取一份进行测试。实验中，14-09实验班采用任务型语言教学，14-10对照班采用传统的教学方法，两个班级保持一致的教学进度、课时数量。测试分析如下表：

表5-1 测试分析表

笔者使用EXCEL进行差异显著性分析，取ɑ=0.05,根据 t-检验: 双样本等方差假设的分析结果，14-09班与14-10班实验前显著性差异P=0.888>0.05，表明两个班在实验前的成绩没有显著性差异。实验后的成绩测试中，对照班14-10班的成绩低于实验班14-09班英语口语测试成绩，显著性差异P=0.000003﹤0.05，说明实验后14-09班与14-10班成绩差异显著。

通过以上数据的分析，验证了任务型教学法与传统的教学法相比，任务型语言教学更能有效地提高学生的英语学习成绩。

六、实施因素及要求

1．培养学生学习意识

为学生创造展示英语方面风采的机会、培养他们学习英语的意识。如开展英文情景剧比赛、课堂演讲等。基础差的学生经过一段时间培训后也会有令人惊喜的表现。

2．转变英语教学观念

传统的英语教学观念将单纯语言技能的练习作为教学重点，枯燥的教学模式只能降低学生英语学习的兴趣和积极性。

3.科学、多样的评价体制

科学的评价方法是任务型教学法顺利实施的重要保障。教师要充分领悟英语课程标准要求，提升英语教学方法的同时改进评价体系，用多样化的评价形式、多元化的评价方法充分体现学生的主体地位。关注学生学习的过程和结果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，用科学、合理的评价来激励学生，实现学习过程和学习结果的和谐统一。

4.贴合实际的情景创设

恰到好处、贴合实际的教学情景创设，要考虑符合学生的心理特征和年龄特点，与教学内容相符，以真实生活为依据，调动学生的积极性使之主动参与到教学活动中。如果教师在创设情境时能将课堂教学内容与职业情景相结合，就会加快所学知识和技能的内化过程。

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