创新训练与实践教学深度融合的模式与体系构建

肖伟跃++车晓毅++蔡悦华++陈召国

摘要：应用型创新人才培养的重点是训练大学生将所学的理论知识应用于解决实际问题，而大学生获得创新训练的最佳途径就在于理论和实践的全面融合，这是提高大学生创新能力和综合素质的关键所在。本文在阐述实践教学的含义及其内在联系的基础上，分析了实践教学认识上的四种偏差，提出了创新训练与实践教学的融合模式，并根据知识、能力、素质、个性协调发展的原则，构建了“三阶段四结合”实践教学体系框架，从而为探索创新训练与实践教学的深度融合寻找一条地方高校培养应用型创新人才的新路子。

关键词：创新训练 实践教学 融合模式 体系构建

中图分类号：TH-39文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

在应用型人才培养过程中，实践教学是巩固理论知识并将知识内化为能力的重要环节，是培养学生掌握科学方法和提高操作能力的必由之路，是激发创新意识和培养创新思维的有效途径，是提高综合素养和形成正确价值观的重要平台。就工科专业而言，重视工程能力和实践能力的培养，有利于帮助学生以较宽的视野掌握工程的特点，对提高学生的创新能力起着重要作用。在构建工科专业课程体系时，应加强对实践教学环节的统筹规划，特别要突出工科专业特色实践教学，在现有的基础上，增强学生实践教学的时间和空间，以提高实践教学的质量和效果[1]。然而，近几年来，尽管许多高校在人才培养模式、课程体系设置、教学内容改革等方面不断地进行创新探索，如加强实践教学环节、推进产学研合作、探索研究性学习以及开展创新能力训练等等，从而创造出了多种多样形式新颖的教学组织方法，探索出了高校培养应用型人才的模式和实现途径，取得一定的效果，但不管是在增强工程意识和工程思维方面，还是在提高实践能力和综合素质方面离创新型人才培养目标还有相当大的差距。其中的一个重要原因正于教育部教育教学评估中心在2013年公布的《中国工程教育质量报告》中提出的，“我国的工科专业办学理念与国际先进工程教育理念存在较大差距，重知识传授轻能力培养的‘以教为主的传统教学模式仍然占据主流。”清华大学工程教育研究中心教授王孙禺评论说，我国工程教育因学生培养质量不尽如人意而常受诟病，动手能力不强、与行业发展脱节、创新不足等问题都是高教界、产业界十分关注且亟须解决的问题。针对此现象，本文在阐述了实践教学的含义及其内在联系的基础上，分析了实践教学认识上的四种偏差，提出了创新训练与实践教学的融合模式，并根据知识、能力、素质、个性协调发展的原则，构建了“三阶段四结合”的实践教学体系框架，为使创新训练与实践教学实现深度融合，探索出一条地方高校发展的新路子。

1实践教学及其内在联系

什么是实践教学？教育界和理论界至今尚未达成共识，各种观点异彩纷呈：或视为一种教学形式，或视为一种教学活动，或视为一种教学环节，或视为一种教学手段。每一种观点均有其合理成分及其侧重点，但都存在一定的局限性，难免有失偏颇。实践教学的内涵，即其本质属性，应当是一种强调能力培养的教育理念。这一教育理念是建立在理论与实践的统一性的认识论上，具体体现为“理论源于实践又指导实践，并通过实践检验提升理论”这个辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点。因此，作为一种教育理念，完整意义上的实践教学，应该贯穿于教学的全过程，渗透于每一个教学环节。由此可见，蕴涵和表现这一教育理念的各种教学形式、教学活动、教学环节以及教学手段，就构成了实践教学的外延。即为一个形式多元、内容丰富、手段多样、结构复杂的实践教学体系。

通常来讲，大学生的实践能力由一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力所构成[2]。为了培养大学生的实践能力和综合素质，所有工科专业的人才培养方案都会包含理论教学和实践教学两大体系，而实践教学体系又可以划分为三个层面，一是基础实践教学，这是教学计划内安排的实践教学内容，如金工实习、课程实验、课程设计等）；二是综合实践教学，这也是教学计划内安排的实践教学环节，如生产实习、毕业实习和毕业设计等；三是课外实践教学，这通常是教学计划之外的实践教学环节，如课外科技活动、创新训练项目、学科竞赛等。在上述实践环节中，基础实践教学侧重于培养学生的专业实践能力，综合实践教学侧重于培养学生的综合实践能力和创新思维，而课外实践教学主要是为了培养学生的一般实践能力、综合素质和创新能力。

针对上述的实践教学体系三个层面，立足于对实践教学内涵的理解，作为其外延的实践教学体系应当包括三个子系统。其一是将实践教学理念直接融入课堂理论教学，强调课堂理论教学中应当充分发挥学生作为教学活动主体的作用，注重教师与学生的互动、教与学的统一，理论与实际的联系。其二是在教师指导下，学生运用所学的理论知识进行的各种实践性活动。即传统高校一般认定的实践教学环节，包括基础实践教学和综合实践教学。其三是作为实践教学衍生的各种学生课外实践性活动，即被普遍识别为第二课堂的活动。

但如何将这些教学环节综合起来，尤其是如何使课外实践教学与基础实践教学、综合实践教学深度融合，如何使“第一课堂”与“第二课堂”完美衔接，使之成为一个有机的整体，则还是一个需要深入研究和不断探索的问题。

2实践教学认识上的四种偏差

实践教学和理论教学的关系问题也就是培养能力与传授知识的关系问题，这是国内外教育界长期争论的问题。过去，一直强调学科知识体系的系统性和完整性，后来，又有资深专家大力倡导“培养能力比传授知识更重要”，以至于对实践教学在认识上存在四种偏差[3]。一是把实践教学作为理论教学的补充和延伸，通过减少实践教学内容、弱化实践教学手段来突出理论教学，使实践教学始终处于理论教学的从属地位，忽略了实践教学在高校人才培养过程中的独立地位；二是认为实践教学的作用就是对理论教学中所涉及知识的解释和验证，其目的是为了理解和掌握专业课程内容，仅仅局限于学生实践操作能力的培养，忽略了实践教学对大学生综合素质培养、提高创新能力和促进个性发展的突出作用。三是专注于学生的专业实践能力培养，尤其是教学计划内安排的专业课程实验，而忽视校外课外计划外的实践能力培养，例如校外毕业实习采取自主实习方式，只需一纸证明；又如课外实践活动只注重形式，缺乏实际效果；再如省市学科竞赛只为了获奖，参与人数极少。四是片面强调实践教学活动的重要性，通过大幅压缩理论教学课时、弱化理论教学方法来强化实践教学，将实践教学功能和作用无限扩大化。

上述四种偏差，主要还是理论与实践这两者关系上的认识偏差造成的。实践教学和理论教学的关系，在理论上有三种理解，即对立统一论、相互促进论以及三分论；在现实中有三种情形，即理论脱离实践、实践脱离理论以及理论和实践均偏离要求。作为理工科专业的创新人才培养，应该坚持知识、能力、素质、个性的全面协调发展，这四者既不可偏废，更不可缺失。随着现代科学技术的发展，知识和技术在不断创新，知识的陈旧周期在缩短，市场经济条件下的职业变动频繁。因此，在构建工科专业课程体系时，应改变一次性教育观念为终身教育观念，树立融传授知识、培养能力与提高素质为一体的素质教育观念，强调人的创造性教育观念； 尊重学生的主体意识和主动精神，选择适当的基础知识和专业知识为载体，巩固学生的基本知识、基本理论和基本技能，培养学生应用知识发现问题、独立分析并解决问题的能力，开发学生的潜能，激发学生的想象力和创新意识，从而为终身教育打下基础[4]

3创新训练与实践教学的融合模式

提高创新能力的核心是创新教育。创新教育必须融入专业教育，不能游离于专业教育之外。创新教育必须贯穿专业教育的全过程，必须渗透于每一个教学环节，不能脱离专业教育孤立地进行。创新教育必须开展创新训练，必须将创新训练与实践教学进行深度融合。当前，高校的创新训练与实践教学在课程设置上还存在脱节，在大多数高校，创新训练仍然游离在实践教学体系之外，多局限在课外实践教学活动中。即使少数高校把创新训练课程纳入人才培养方案和课程体系中，也还是存在课程门数少、设置不合理等问题，缺乏整体性和系统性。事实上，课程作为创新训练的最基本形式，同时也是创新训练的核心环节，是创新训练理念转化为创新能力的重要桥梁。因此，理论教学体系和实践教学体系都要涵盖创新训练课程以及创新实践内容，并在实践教学体系的三个子系统中都要有所体现。在分析借鉴西方发达国家创新训练成功模式的基础上，创新训练融入实践教学体系主要有以下四种形式：

3.1重构课程体系

以培养和提高学生的创新能力为出发点，准确把握理论与实践之间的相互关系，增加创新训练类课程和创新实践项目，全面规划创新训练的阶段目标，重构人才培养方案和课程体系，尤其是科学构建基于创新训练的实践教学体系。重点是真正做到把创新训练理念与内容融入到理论教学和实践教学之中，在教学的各个环节中实现创新训练与专业教育的全面融合，目标是在专业教学内容中融入工程意识和工程思维的训练，将创新精神和创新思维的培养作为创新训练的重要内容。这是创新训练能否真正提高学生创新意识和创新能力的关键所在。

3.2改革教学模式

以课堂教学为载体，将创新训练嵌入课堂进行教授，在理论教学中进行创新训练。课堂教学是创新训练的主要途径，也是把创新内容渗透到专业教育中的主渠道。传统的课堂教学模式单调而乏味，限制了学生思维的扩散以及创新能力的培养，在这种教学过程中教师是主角，不断地把自己的知识与想法传递给学生，而学生是配角，囫囵吞枣似地把教师讲授的内容全盘吸收。创新训练的关键在于创新，所以教师应该打破传统的课堂教学模式，扮演引导者的角色，引导学生积极地参与到教学过程中来，让学生成为课堂的主人。这是创新训练能否使学生拓宽思路、为学生创造独立思考机会、激发学生积极性与主动性的核心要素。

3.3开展校企合作

校企合作是高等学校与地方企业相结合培养人才的形式，更是培养具有创新能力大学生的重要方式。与国外高校的专业教师相比，国内具有创业经历或企业任职经验的专业教师极少，大多数所谓的“双师型”教师有其名无其实，很难培养出学生的创新能力和实践操作能力。因此，在尽力借助企业家、企业管理人员以及创业成功人士参与到创新训练的基础上，一方面鼓励专业教师深入企业进行锻炼或积极投身创新实践，使自身具备一定创业经验与创业技能，只有这样才能更有效地指导大学生进行创业；另一方面高校本身也需要制定一套完整的促进专业教师参与到创新训练中的激励措施，使高校的创新训练目标与教师的专业发展任务相结合并达到平衡。

3.4搭建实践平台

创新训练是一类综合性、开放性、实践性较强的综合环节，若要将其有效地嵌入到实践教学体系中，必须有一个良好的实践操作平台，所以建立一个校级的、开放式的“创新训练中心”就成了必然选择。通过该中心，整合资源，优化队伍，构建一个充分体现创新能力培养特色的创新训练体系，搭建一个学生自主学习、自由探索的实践平台，为大学生提供更加系统的创新知识培训和更为深化的创新精神体验。其具体作法有四：一是以案例教学和项目驱动为主，激励学生从专业切入，培养学生的综合实践能力。二是开展课堂之外的创新训练项目，将第二课堂、自主创新、研究性学习等活动，作为大学生校内创新训练的实践载体。三是积极参加学科竞赛，以达到普及创新知识，展示创新成果，评价创新能力，倡导创新文化，发现和培养创新人才的目的。四是开展市场化运作的社团活动和项目化运作的社会实践，进一步拓展大学生的创新能力。

4“三阶段四结合”实践教学体系构建

创新始于问题，源于实践，基于理论。众所周知，高等工程教育的本质就在于工程实践，所以实践教学能够切实培养学生养成研究探索的思维品质和思考习惯，能够提出新的思想和新的理论，能够设计新的实验和探索新的观点，并最后形成新的理论，从而获得新的技术应用；实践教学能够帮助学生理解理论知识和掌握理论知识，并运用理论知识解决各种实际问题，增进学生主动建构科学的知识体系；实践教学能够促使学生养成观察思考、严谨求实的科学态度，有助于学生较快学会综合调研、分析测试、方案设计、编写报告，从而提高学生的综合科学素质；实践教学能够促进理论与实践结合， 突出知行合一和学做一体，突出综合设计和多元分析结合，帮助学生取得创新成果并得到全面综合发展。因此，实践教学应该成为人才培养的重要方式、建设的主要内容、创新的根本途径。

基于上述分析，实践教学体系的构建应以提高创新能力和综合素质为主线，把创新教育贯穿于工程应用型人才培养的全过程。根据“课上与课下衔接、校内与校外互补，基础与训练结合、工程与人文渗透、质量与特色并重”的原则，可以将实践能力培养划分为三个阶段，即“认知能力和动手能力培养、应用能力和独立能力培养、工程实践与创新能力培养”，并将“课内与课外、学校与企业、创新训练与计划项目、工程教育与人文素质教育”有机地结合起来，从而提出了“三阶段四结合”的实践教学体系，其框架如下图所示。

图4-1 “三阶段四结合”实践教学体系框架

为了保障实践教学体系的正常运行，需要建立和完善实践教学条件支撑体系，包括实验室建设、师资队伍建设、校外实践教学基地建设以及创新训练中心和产学研合作平台。此外，还需要全面修订实践教学管理制度，只有这样，才能真正实现“三阶段四结合”实践教学体系的整体培养目标。

参考文献

[1] 胡恩明，周健儿. 一般高等院校理工科本科专业规范研究[M]. 北京： 高等教育出版社，2008

[2] 邓 辉，李炳煌.大学生实践结构能力分析与提升[J].求索，2008，2：162

[3] 申纪云.行与思——十五年高等教育管理探索[M]. 北京： 高等教育出版社，2014

[4] 胡恩明，周健儿.论理工科本科专业人才培养规范研究的整体设计[J].中国高等教育，2008，（15） ： 46-47