学生“自主命题与讲题活动”的实践与反思

刘文斌　常莉

摘要：本文主要讨论学生自主命题方案及要求、学生自主讲题方案及要求和展示学生自主命题、自主讲题的典型案例，促进学生主动参与教学全过程，深层次推进课堂学习改革。

关键词：自主命题；自主讲题；学生活动；实践方案

学生课堂学习活动形式多样，让教师担忧的是活跃的课堂与考试成绩之间的矛盾。学生参与探究式活动、自主讲课等形式的活动后，做题的意愿和热情有所降低，枯燥的习题课又变成教师的“独奏”。如何将课堂改革继续延伸，引导学生自主命题，让学生学进去讲出来，尝试从未体验过的角色，并给予适当鼓励，有利于调动学生积极性，提升学习能力，更深层次地促进课堂学习改革。

一、活动实践方案及操作要求

1.学生自主命题方案及要求

学生2人一组，每组学生依据所学内容和考试范围出题，题型包括1道选择题组和1道综合题。选择题组包括2～3个小题，综合题可设置2～3个问题，自行组织答案解析并赋予分数。

若题目选中，将被用于单元测试题和期中考试测验试题，甚至可作为其它班级的测试题。学生自主命题也可作为平时作业，与同桌互批互改、自主评阅。作为单元测试，两个班可自主命题相互考验、测验，作为期中和期末考试试题，提高复习效率。

学生自主命题要求无错别字，符合考查范围，保证试题质量，有图文材料，问题设计恰当。教师应对题目加以修整，多设计开放性题目，防止思维固化；贴近生活，材料新颖，有效突出重难点。

2.学生自主讲题方案及要求

学生通过分组命题，自行组织答案后准备习题课上自行讲解。每组学生派一名讲解员为全班学生讲解本组布置的习题，讲解内容包括：考查的知识点、出题的用意、题干的设置、答案的整理等。鼓励学生提出质疑与不同见解，教师适当加以修正和完善并给予评价。

二、活动实践案例展示与反思

1.学生自主命题案例

学生命题可模仿网络题目、曾经做过的题目等，主要借用图表，进而深入挖掘。有学生的习题设计来源于书本案例，利用课堂笔记解决问题，为难倒其他人而深入研究题目；还有部分学生材料有趣，依据大家喜爱的漫画做素材，体现新时代地理人的视角和关注点，如“新移民新思考”等现代社会大家关注的热点。

但并非所有题目都如意，有部分学生网上搜索与拷贝进行加工处理，未加以甄别与判断，需教师引导修改，调整完善。学生对于此活动热情高，呈现题目内容丰富，形式多样，主要是纸质版，少数在网上下载电子版。学生选题题材多以家乡为例，学以致用，运用地理知识认识了解家乡，并思考解决家乡区域发展中面临的问题，可激发学生热爱家乡的情感和报效家乡的情怀。

2.学生自主命题反思

学生通过参与自主命题，能更准确地了解出题人立意，在以后的题目训练中学会提炼关键词，自觉调用相关知识。学生自行组织答案有利于学科知识的建构，理解各章节知识的相关性，促进知识巩固与翻新。新型的作业内容也可调动学生参与积极性，目前几乎所有科目都是教师布置学生做题，而未布置学生“命题”，学生首先有新鲜劲支撑，若命题被采用，会有更大信心，也为其他学生做好榜样。此项活动除具有趣味性，还富有竞争性、挑战性，人人有所受益。

教师组织学生自主命题，通过题目更能了解学生的关注点以及他们的基础、知识水平、认知能力，引导学生主动关注身边的地理现象，应用理论知识分析社会地理现象，更好实现地理教学三维目标。活动的实施也促进教师采用乡土资料，整合教材，选编案例，改变枯燥沉闷的课堂。

此项活动需长期坚持并克服困难以逐步完善。如出题格式统一要求，统一纸张，便于搜集应用，题目和答案分开，便于管理。教师还可提供报纸等资料，供学生自由选材。所出题目中暴露的问题可以及时调整教学与指导复习，强化学生团队合作，亦可加强地理备课组内教师团队协作精神。

3.学生自主讲题案例

习题课选中的题目由出题人讲解，明白而准确地讲明题目考查的内容及知识。学生在责任感驱使下会认真“备课”，准备充分，不仅准备讲解的题目，还要准备“应对”课堂上教师和其他同学的各种提问与质疑。通过自主讲题活动，学生将知识学进去讲出来，内化成自身知识，对于学科成绩的提高大有帮助。学生自主讲题可锻炼学生语言组织与表达能力，增进学生之间的交流探讨。

但学生自主讲题活动的开展并非一帆风顺，学生一开始讲题状态存在耗时、不准确、讲题人参与性高、非讲题人开小差、不能将书本知识点结合、需教师指导和纠正的地方过多等缺点。但在教师的期待和鼓励下，学生敢于说出自己的观点，做题比以前更加认真和仔细，能主动参与、大胆质疑，思维比以前更加活跃，习题课堂氛围更有活力。

4.学生自主讲题反思

教师鼓励学生自主命题、自主讲题，应充分信任学生，多点耐心和激励，学生讲错之处不宜马上批评指正，而应引导他们找出自身不足，发现错误的原因并加以修正，让学生真正掌握做习题的方法，鼓励学生大声说出自己的见解，帮助后进生增强学习地理的兴趣和信心。

由于学科课时所限，学生自主命题与讲题耗时较多，学生自主活动时间长短应控制在课时范围内，但给予足够时间让学生发挥，这就要求教师的教学策略有所革新，对于学生通过预习可以自己理解的简单知识课上可不讲，课堂只讲解重难点内容，解决课时与活动耗时之间矛盾。授之以鱼不如授之以渔，学生学会好的学习方法终身受益，此类自主活动可逐步深化，由讲习题延伸到讲教材、讲研究性课题等，需要一线地理教师大胆尝试、勇于坚持。

教师对于地理新课程改革中的“学生自主学习”活动应坚持不懈，及时总结经验与反思课堂，使自主命题、讲题形成常态化，引导学生由分组合作到独立自主完成，无疑会大大促进地理学习效率的提升。