三建地理专用教室的思考

于从明　林静

摘要：文章分别介绍了1991年、2002年和2013年作者三次抢抓机遇，创新建设地理专用教室的过程，主要包括筹建背景、主要设备、管理和使用方式、收获与不足。文章最后从三方面概述了筹建地理专用教室的感想与思考。

关键词：地理专用教室；主要设备；管理和使用方式

从事中学地理教学工作二十多年来，经历了三次创新建设地理专用教室的过程。每次都收获不少，本文侧重将三建地理专用教室的思考与探索与大家分享。

一、第一次筹建（1991年）

（1）筹建背景。学校扩建，班级增多。由于地理教师增加，原先的地理教具根本不够用，学校决定添置一批新的教具。为方便地理教具的贮存和管理及使用，决定在实验中心三楼腾出两个房间作为“地理专用教室”。

（2）主要设备。由于条件限制，当年只购置了一批常规的地理教学用具。主要有各种地理教学挂图，十余个大小不等的地球仪，地理教学投影片（塑料胶片）和两台简易的教学用投影机，还有部分师生自制的简易教具。另外有罗盘、锤子和一些地理教学图册、填图册。其中，最先进的是一台三球仪。

（3）管理和使用。由地理教研组长兼管，配备一册“地理教具使用登记簿”。教师根据自身教学需要，课前到“地理室”领用相应教具。领用和归还都自行登记，要求归还需及时，以保证其他教师及时使用。有些投影胶片只是一些空白的塑料纸片改装而成，教师可用黑水笔在胶片上自制简单的地理图表、知识提纲或地理练习题等。

（4）收获与不足。这种“地理室”投资小，节省空间，既经济又方便。但是教具过于简单，数量有限。由于经常被教师借用到各班教室里，容易污损。特别是数量占优的各种地理教学挂图和投影胶片，有的模糊，有的损坏，使用周期很短。教具与教学内容不配套，仅部分章节有教具，而且缺少动态的立体化教具，形象生动性不足。此外，教师对教具的使用都高度集中在某一时间段，导致教具有时异常紧缺，有时却长时间闲置无人问津。

二、第二次筹建（2002年）

（1）筹建背景。校庆50周年。为提升学校办学层次，完善各学科的教学装备，学校决定筹建第一个正式的地理专用教室。目标是建成“本地仅有，全县一流”的地理专用教室。为此，学校在新科技楼二楼专门划定一个大教室作为地理专用教室。

（2）主要设备。在第一次置办的常规地理教具基础上，首先决定完善地理室的教学用具。比较系统地补充了天文、地质地貌、大气、水文、生物及城市、农业、工业、交通、商业、旅游等单元的教学装备。在专用教室顶部布置了一部天文教学用星座模型，同时，购置了一批立体地形图、大小不等的世界和中国专题地图模型，以及洋流、水循环、大气环流、热力环流等动态演示仪；增加了一批地理实验模型，如泥沙沉积实验装置，气温、气压、风速测定设备；还添置了一批岩石圈教学用的岩石、矿物、土壤、化石样本；增加了一批人文地理专题地图；并购置了许多教学视频、教学光盘等教学软件。特别需要说明本次筹建增设了师生自制教具的专用展示柜台。考虑到作为专用教室，各种教学仪器的数量也大为增加，特别配备50多套学生桌椅。

（3）管理和使用。为方便师生教学教研，学校为地理专用教室配备了一名专业电教人员。他不仅要负责常规设备的指导使用，还要制定专用教室的管理制度及使用章程。同时，依据地理组的教学教研工作计划，负责与相关地理教师做好课前、课间和课后的具体衔接工作。课外还要定期对教具进行统计、整理、维修、保养，以及一些对外接待服务工作。

2002年9月起，由地理教研组长牵头，以地理组成员为核心，本校正式开始尝试开发利用地理专用教室的具体功能。首先要求本校地理教师积极使用专用教室，开展各种形式的公开课，全组教师共同研讨每节课的得与失。再由组长汇总各种细则，形成方案和制度，逐渐推广为常态下的普通教学课。模式成熟以后，再对外进行交流，展开区县之间的合作研讨。

（4）收获与不足。最大特色是教具类型更齐全，教学功能更强大。不仅以前许多不能做的演示能够进行，而且课堂互动性增强，学生兴趣更高，特别是开展同课异构活动，对提高教师的教学基本功作用很大，并在本县经常开展地理学科教学竞赛和地理实验技能比赛活动。教师和学生自制教具的展示是专用教室的一大特色，如演示气温与气压、密度关系的电子加热魔力棒、乒乓球地球仪、黑白气球和晨昏环、水力发电站自制模型等。但是，受本省推行学业水平测试和高考模式变化的影响，专用教室的实际作用仍远未发挥到位。

三、第三次筹建（2013年）

（1）筹建背景。搬迁新校区。随着现代地理信息技术的发展，网络技术在课堂教学中广泛运用以及新课改的发展变化，借搬迁的大好时机，瞄准新课改和地理教学发展新趋势，结合新时期的现代教学技术，向学校申请重建一个“本地样板，全市一流”的区域性多功能现代化示范性地理专用教室，争取打造成现代地理教学的样板和旗帜。

（2）主要设备。本次筹建地理专用教室首次添加了电子教具，尝试发挥电子软件和电子平台的地理教学功能，包括电脑、演播台、多功能投影仪、摄像机及演示屏、电子白板，并和校园网、互联网相通。不仅可以同时向多个班级甚至多个学校进行“实况转播”，还可以随时利用网络教学资源及演播各种微课、微视频课件。本次筹建还添置了一批新型的天文设备，如旋转天体星象仪、透明天球仪、数字星球、天文望远镜、移动星图等，第一次引进环境监测相关仪器设备，如气象与环保监测仪。

另外，还专门为学生配备若干台电脑，供他们利用计算机开展网络探究学习活动。首次将地理专用教室分为若干功能区，主要有教学演示区、学习活动区、教学用具陈列区、地理网络信息展示区、地理习作展示区、地理书刊区等。

（3）管理和使用。学校专门委派一名地理教师外出接受专业信息技术培训，要求系统掌握数字化地球和“3S”技术，熟练掌握新式软件和与地理教学结合的技术，学会使用电子技术管理地理专用教室的技能，开发校园网络电子平台的综合功能，并能对广大师生进行相关技术和平台利用的培训教育。同时，学校要求电教组配合地理组共同建设、管理和使用地理专用教室。

本期地理专用教室将不再是一个简单的“教室”，而是将专用教室功能更加拓展延伸，集演示、实验、教学、教研、展示和对外交流于一体，开创在县市范围内以点带面辐射示范和创新教研的模式。还将地理专用教室与本地其它学校的演示装备直接相通，与本校普通教室联网，共享资源。任何一个公共的教学教研过程，都可通过动态视频实时实况传播，实现资源利用效益最大化。

（4）收获与不足。由于正在创建过程中，具体优点与不足有待今后使用验证。近期显示的优点是教学方式更多样化，教学资源来源渠道更多元化，信息传递更高效化。教学过程更形象直观，教学效果更显著。缺点是设备投入成本大，技术要求高，特别对地理教师的现代信息技术水平提出更高要求，短期内推广难度较大。

四、主要感想与思考

1.坚持基本原则

（1）贴近学生发展，服务教学教研。地理专用教室要高效服务于地理教学，利于学生对地理知识的探究理解和学习兴趣提升，利于教师教研和课程的开发，这是任何时期建设地理专用教室的首要原则，也是建设的基本方向。

（2）结合学校实际，充分利用平台。地理专用教室的规模大小、投入多少，应与学校的办学规模、人力财力和发展方向相适应。切忌一味追求大而全、多功能、现代化的专用教室。脱离实际需要，没有相应水平管理和使用的专用教室，则是对教学资源的浪费。

（3）科学实用，“软硬兼施”。创建地理室要着眼于简便实用而又非常科学的软件建设。一套普通教学光盘可以容纳几百个甚至上千个优秀的教学课件，使用起来非常方便，还可以广泛传递交流，资源利用效益非常高。

（4）与时俱进，坚持创新。主要表现在创新建设、创新管理、创新使用三大方面。鼓励师生不断创新自制教具、创新使用专用教室，开创性应用现代技术管理和利用各种教学设备，是地理专用教室管理者和使用人员的长期任务。

（5）团结协作，统筹安排。高效有序地使用好地理专用教室，必须在团结协作、统筹安排、合理分工的基础上，结合学校发展和学科教学教研工作计划科学有序地开展工作，才能真正实现专用教室的高效利用。

2.注重科学管理

（1）制度建设规范化。科学可行的规章制度，能为地理室长期有序高效运作奠定基础。大体包括：地理实验室的建设目标、原则和基本要求；地理实验室仪器配备标准与人员配备要求；地理实验室管理制度、学生守则、管理员职责；地理实验室的教学工作要求等制度的建设。

（2）专用教室使用常态化。鼓励教师积极参与管理与使用，只有常态化使用，才能真正发挥专用教室的作用。注意防止地理专用教室的使用特别集中在某一时间段，或全部空置的状况。全体教师都积极参与管理与使用，才能博采众长，集思广益，不断推陈出新。

（3）定期检查维修教学设备。充分利用原有资源，有计划地对教学设备进行检查维护，保障设备使用的安全性、周期性和有效性。

3.创新使用方法

（1）使用方式多样化。地理室不仅可供学生听讲、讨论，还可进行演讲、观摩、填绘地图和地理实验、地理制作、地理游戏、地理竞赛等；教师可以展开同课异构、各显身手，探索基于数字地理教室的观摩课、公开课或竞赛课以及地理教室使用技能培训；组织邀请广大同仁一起研讨《中学地理专用教室装备标准》、《科学高效使用地理专用教室的方式方法》等；还可用以展示动态地理信息、地理景观、风土人情、地理科学家、地理新发现和新成果以及学生的社会调查报告、野外考察报告、地理小报及小论文等学习成果。

（2）经营与使用系统化。注意收集各种教学过程资料，形成各种教学资源。日后不断完善增补，不仅节省时间和人力物力，更能保证专用教室的使用和管理水平不断提升。要求教师使用专用教室录制的每节课都拷贝到CD中，交回地理室贮存保管。

（3）示范作用扩大化。充分发挥专用教室的辐射作用，发挥电子平台现代化传播功能，经常对区内和区际学校进行示范性教学教研，开展互动交流，不仅能扩大学科影响力，提升学校办学层次，还可加强区际之间教学教研的互动交流，促进区域教学发展。