教学经验分析视角下的地理教师培训课程

林培英

摘要：教学经验分析是一种适合成人学习的方法和过程。目前地理教师职后培训课程中已带有明显的教学经验分析的特点，但存在以地理教师群体经验为主，对学习者个体经验运用不足；以隐性、零散使用为主，显性化和系统性不足；仅作为众多培训方法中的一种，特点的重要性不够突出；没有凸显对学习者反思的作用等问题。“以教学经验分析为核心线索”的课程设想，试图将学习者的教学经验系统地贯穿到整个培训过程，使在职培训课程更具成人教育的特点和个体专业发展的针对性。

关键词：教学经验分析；地理教师；培训课程

教师在职培训（亦称职后培训，也含“研修”）是教师专业发展的基本途径。我国每年由各部门组织的教师在职培训名目繁多。本文关注地理教师在职培训中的非校本、非学位类培训课程，课程目的为提升地理教师的教学或培训能力，简称为“能力型”课程，现在绝大多数教师在职培训课程都是“能力型”。“能力型”课程针对的是这样一个教师群体：有教学经验且未脱产，迫切需要提升自己的教学认识、教学理论和教学能力，以改善自己的课堂教学或兼职培训者工作为目标。笔者根据对我国地理教师在职培训课程现状的了解和多年主持这类课程的经验，认为“能力型”课程有明显“教学经验分析”的特点，并认为如果能做系统的思考和提升，有可能形成“以教学经验分析为核心线索”的地理教师在职培训课程（以下简称“经验分析课程”），从而使学习者的教学经验在培训中得到更充分、更系统的运用，也使在职培训课程更具成人教育特点和个体专业发展的针对性。

一、“经验分析”的理论与实践

“经验分析”有两种含义。一是指利用地理教师个体和群体已有教学经验对地理教学的相关问题进行分析，这是方法层面的含义；二是指对地理教师个体和地理教师群体已有教学经验进行分析，这是过程层面的含义。

教学经验可以是学习者从多次教学实践中得到的教学知识或教学技能，也可以是学习者的教学经历，多以教学设计或教学实录、教学总结等形式呈现。“经验分析”是成人学习的特有方法之一。叶澜等人研究教师专业发展问题时曾引用诺尔斯（Knowles， M.）的研究结果。诺尔斯认为，根据成人学习的特点，为他们提供的课程需要遵循以下原则：将成人对学习的需要和兴趣作为组成学习活动的出发点；以生活场景为基本单位；成人教育的核心方法是经验分析；让教师也参与到探究过程中；根据学习者的风格、时间、地点和速度的差异提供最适宜的教育[1]。我们注意到，目前这些原则还不能同时用于所有教师在职培训课程。其中“以生活场景为基本单位”的学习仅适合校本培训；“根据学习者的风格、时间、地点和速度的差异提供最适宜的教育”，虽然在理论上已有强大网络及移动技术的支持，但实际用于教师在职培训课程的成功范例并不多。系统关照“成人对学习的需要和兴趣”，则主要体现在课程的选择性上。目前已有少数地区进行了由学习者自选培训课程的试验，也有集中培训项目在设置必修模块同时，设置一些选修模块，但普遍实行“菜单”式课程还需要较长时间。而“成人教育的核心方法是经验分析”和“让教师也参与到探究过程中”则是目前可以普遍应用的原则。

“联系实际”一直为我国教师在职课程设置的基本原则。在培训组织者颁布的各种规定中都强调课程要联系中学教学实际。例如，教育部于2012年制定的《“国培计划”课程标准（试行）》“使用指南”中的各种培训项目，包括示范性短期集中培训项目、中西部短期集中培训项目、中西部置换脱产研修项目，其课程目标都包含“研究（教育教学实际）问题”、“提升经验”等方面；在课程设置方面，要求“注重设置实践类课程，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到30%以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到40%以上”[2]。在每年的培训计划申报中，“国培计划”对授课者组成中一线教师（教研员）的比例也有明确要求，一般要达到50%左右。笔者主持的大多数培训课程，中学地理教师（教研员）在培训者团队中的比例均高于教育部的标准。组织方式上以中学教师经验为基础的案例教学也是各类培训课程的普遍方法。

由中学优秀教师和教研员作为培训者以及联系学习者自身经验的培训方法也为大多数学习者所接受。正如国培班学员所表达：“优秀教师的讲座非常切合中学实际，常引起我的共鸣与认同。”“希望通过教学的理论研究和实践探索唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫。”“别人的东西永远是别人的，只有自己切身体会的东西才是自己的。”“反思是教师的一块‘自留地。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有基础上再有发展。”“中学教师作为培训者”、“联系实际”、“案例教学”都包含了教学经验分析的内容。“教学经验分析”有助于学习者已有经验的“唤醒”、“激活”、“放飞”和“反思”。

二、“经验分析”在培训课程中的表现

获取已有教学经验是课程设计的准备工作之一。教师群体的学习经验主要由培训者准备，而学习者“已有教学经验”就只能由学习者提供。目前不少培训者都会要求学习者事先提供教学课例，这些教学课例就是教学经验的载体。请学习者事先提供教学经验，需要他们将经验用文字表达出来，这也督促学习者去思考和表达自己的教学经验，这一点不少中学地理教师还不太擅长。在学习者提供自己的经验材料后，培训者再根据课程的程序对材料进行进一步分类并安排在不同环节中使用。

“教学经验”在培训中的作用大致可分为：作为分析的对象、作为分析工具、作为真实教学情境的替代物。教学经验作为分析的对象很好理解，讲座中的举例、案例分析中的课例都是将教学经验作为分析的对象使用。一般培训课程的教学经验分析中，地理教师群体经验应用较多，分析学习者的经验所占分量相对较少。主要由大学教授、研究人员进行的专题讲座，如果涉及中学地理教学经验，大都是群体经验；案例分析中群体经验也占多数。群体经验带有普遍意义，不仅能传递培训者希望传递的教学思想和教学知识，也能拓展学习者的视野。但群体经验分析不能代替学习个体经验的分析。