试论“翻转课堂”在大学英语阅读教学中的应用

张津精

摘 要：现在，“翻转课堂”已逐渐成为大学英语探索的教学模式。本文对“翻转课堂”及“翻转课堂”涉及的关键问题进行了介绍，并提出了一些“翻转课堂”在大学英语阅读教学中的应用策略，希望对大学生英语阅读能力的提高有所帮助，并有益于大学英语教师创新教学模式。

关键词：大学英语；阅读教学；翻转课堂；应用策略

“翻转课堂”近几年十分受教师和学生们追捧。全国有几所中学：上海市杨思中学、山东省的杜郎口中学和西南片区重庆的聚奎中学等等学校开始了“翻转课堂”的教学实验，探索“翻转课堂”的教学模式。而这一新型教学模式也在大学中慢慢升温。在这个网络资源发达的信息化时代，这一新型教学模式势必促进大学英语教学的发展。那么，大学英语教师在利用“翻转课堂”进行阅读教学的过程中，一定要了解其真正内涵，懂得如何运用它来提高教学效率。

1 “翻转课堂”

1、定义和教学理念

“翻转课堂”又被称为“反转课堂式教学模式”，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，是指“把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果”[1]。

2、教学过程

“翻转课堂”颠覆了以往教师课堂传授知识，学生课下学习的模式。它的教学过程分为课前、课堂上的活动。首先，是课前的活动。教师把要讲的内容做成教学视频，通过U盘、电脑等媒介传给学生们，供学生课前观看学习。学生所要做的就是自主学习老师要求的单元，并自己解决视频中给出的课后题。在这个过程中，学生初步接收、理解知识，遇到不懂的问题记下来，以便课上寻求老师的帮助。理解较慢的学生则可以根据自身情况反复观看视频。然后，是课堂上的活动。在课上，学生把观看教学视频发现的问题告诉给教师，或者由各小组提前收集好问题交给教师，教师则用很短的时间讲解大部分学生疑惑的内容，让学生们进一步消化知识。再用大部分时间辅导学生练习，及时给予反馈。

2 “翻转課堂”在大学英语阅读教学中的应用优势

“翻转课堂”应用于大学英语阅读教学，优势更加明显。主要有以下两点：

1、充分利用各种学习资源为大学英语阅读教学服务

“翻转课堂”在这样科技发达的时代充分利用了各种网络资源为大学英语学习服务。

大学英语阅读教学课堂中普遍使用了多媒体设备，但课堂还是传统的教学方式，教师在讲台授课，全面讲解知识，学生在下面使劲做笔记，一到真正的阅读，他们便手足无措。大学英语阅读光靠教师课堂讲解的知识是不够的，翻转课堂则把教师的讲解融合成精短的视频和任务，教师就能更好地课下引导学生掌握更多阅读知识，课堂上真正充分地答疑解惑。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去获取知识，而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识[2]。“翻转课堂”利用网络，把学习管理、课堂作业、测试和各种学习资源很好地与大学英语阅读教学融合，做到了将学生为主体和教师主导充分结合。大学英语教师利用网络传输知识，学生进行课文的阅读和自学，各种英语电视剧、英语电视节目和新闻资源都挂到网上，让学生从以前大班教学中授课拖沓，网络资源学习流于形式，变为真正的运用网络资源为学习服务。新闻、报纸、英语美文都成了学生阅读的资源，网络中也便于学生查找不懂的世界文化知识，使我们的大学英语阅读理解更加便捷，突破课堂上教师资源有限的局面。

2、充分利用大学生学习自主性进行英语的个性化学习

阅读教学的传统模式都是老师通过课堂授课让学生理解课文，阅读课文，一些学生在课堂上思考时间有限，加之，大班教学的影响也无法令每个学生都充分掌握文章的背景、词汇和语法等知识。在这种传统的模式中，学生的学习缺乏主动性和积极性，离开教师，学生们的主动性就会很大程度的下降，特别是阅读的练习是一个长期的过程，需要大学生的主动性和积极性，且每个人阅读的水平不一、阅读擅长的篇章类型不一，传统英语课堂上教师的辅导见效甚微。而“翻转课堂”具有一定的新颖性，大学生们比较感兴趣。且把冗长的阅读课浓缩为精简的微课，学生主动学习的热情和激情便会上升，主动性明显增强。通过网络资源的优势，也能让学生们根据自身的阅读“短板”进行阅读练习，有利于他们个性化学习方案的实行。

3 “翻转课堂”在大学英语阅读教学中的运用策略

大学生英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，教师应掌握“翻转课堂”运用策略，更好地为英语阅读教学服务。

1、大学英语教师应开发出丰富有趣的阅读微课资源，提高学生学习自主性

“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在大学英语教学中采用这一全新模式，我们还面临一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的挑战[3]。大学英语教师首先应做好“翻转课堂”教学资源的开发。教师应把要上的阅读课做成有趣的视频课件，并为大学生们提供丰富真实的英语阅读材料，让学生自己根据情况进行阅读并回答问题。要想课件能增强学生的阅读兴趣，教师就应使阅读内容符合生活实际，设置问题时更加灵活，充分发挥学生的创新精神和学习自主性。计算机技术的掌握是大学英语教师不得不重视的地方。如课件内容的选择、视频录制、插入重要的知识点于视频中、课下学习的监督和成绩管理等等都需要教师扎实地计算机知识。

2、“翻转课堂”应以学生为中心，制定个性化的阅读方案

“翻转课堂”的教学模式使学生为中心的大学英语阅读课堂教学真正得以实行。在这一过程中，大学英语教师应充分发挥学生的主动性，了解学生所需，解决学生阅读当中实际困难，帮助学生英语阅读能力实质性地提高。“翻转课堂”的大学英语阅读中应注重小班教学，以学生为中心，便于课下阅读任务的监督和课上一一解决学生的阅读难题，为学生制定个性化的阅读方案。课下阅读、课上解决问题的模式对教师的专业知识要求更高，教师可能会遇到各种意想不到的问题，这就需要大学英语教师提高自身的综合素质，因材施教，针对学生的阅读技巧、词汇等不同问题提出解决方案。

4 结语

综上所述，“翻转课堂”在大学英语阅读教学中有很大优势，不仅充分利用了各种学习资源，还真正让学生进行个性化的英语学习。为更好地利用“翻转课堂”服务于大学英语阅读教学，在此，大学英语教师应当充分理解“翻转课堂”的含义和理念，做到以学生为中心，开发丰富有趣的微课为英语阅读教学服务。

参考文献

[1] 马秀麟， 赵国庆， 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究 [J]. 远程教育杂志 ，2013（1）：80.

[2] 王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J]. 大学英语，2014（11）：9-12.

[3] 范秀丽. 试论大学英语“翻转课堂”模式. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）， 2013（34）：271-271.