探析“翻转课堂”教学模式的关键因素

张孝瑜

摘 要：翻转课堂通过视频传授知识，充分调动学生积极性，将知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。翻转课堂转变了教师的职能，在传统的教学模式中，教师的职能是传授者，是课堂的主角，而学生是课堂的参与者，翻转课堂是将教师的职能转变为引导者，在翻转课堂上学生是课堂的主角。为了提高学生学习积极性促进学生成为学习的主人，作为课堂的引导者的教师应该充分把握学科特点，根据学科特点创造出适合学习的学习环境，并结合学生的特点，在课堂上制定一些适合学生的课堂活动，来吸引学生的学习兴趣。本文通过解读翻转课堂内函，明确教师角色的定位，并围绕教学视频设计、构建个性化协作式学习环境、课堂活动的设计等关键因素进行探析。

关键词：翻转课堂；教师角色；教学视频；个性化协作式学习环境；课堂活动设计

最早的翻转课堂来自英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语。由于近年来互联网络技术的快速发展，将计算机与课堂结合使得课堂教育更加现代化，更加的方便于学生接受新知识，在我国翻转课堂也已经进入试验阶段，并且都取得了不错的成绩，这为我国教育事业的改革提供了新的道路，我国在发表的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出教育道路要走创新化的道路，‘教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”结合学生心理与性格特点创造出适合学生健康发展的教学模式，不断推动教育事业的进步。翻转课堂更加偏重于发展学生的自主探索的能力，教师的存在只是起到引导的作用，改变了传统模式的弊端，让学生由被动接受变为主动探索新知识，在此基础上还有助于发展学习者协同合作的能力。

1 翻转课堂的基本定义

翻转课堂，盛行于西方。学生通过网络在家里网上学习 ，学习老师上传到网上的视频知识讲解。到校后讲学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑。此模式在我国网络还不能推广，特别是农村，另外涉及到学习习惯学习自觉性学校管理体制等诸多问题，当前全面推行行不通。特别是落后的农村。当然，我国江苏南通东庐中学的纸质讲学稿倒是和翻转课堂有异曲同工之妙，先学后教。翻转课堂的学习时间不仅仅是在课堂上，学生在家里也可以通过网络，进行时时的学习，这大大的将学习时间延长，另外翻转课堂在课堂上学习环境要尽量为学生提供一个舒适的学习环境，翻转课堂的活动设计更多的要考虑学生的特点，最大程度的激发学生的学习积极性。

2 教师的职能的变化

翻转课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点。这样，教师的能力与才华在翻转课堂中得到最大限度的发挥与释放。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

當我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。” 课堂的翻转把教师从知识的讲授过程中解放了出来，他们可以发挥自己的创造性来安排课堂，教师需要在学生最需要自己的时候提供帮助，成为学生更好地获取知识、应用知识、内化知识的最佳助手，翻转课堂也成为教师展示才能的最佳舞台。

3 教学视频设计

翻转课堂通过视频教学，教学视频的设计就成为了影响教学工作的重要因素，可汗学院视频广受欢迎，该机构的使命是为全球学习者提供高质量的教学服务，加快各年龄段学生的学习速度，另外林地公园高中教学视频的成功经验翻转课堂的起源地，可汗学院和林地公园高中教学视频的成功对教师制作教学视频有着重要的指导意义，教育工作者通过对他们的教学视频进行分析发现，其教学视频备受欢迎的原因有以下几点。

（1）教学视频长度不会太长，一般都在十分钟左右，教学视频的讲解内容只包括本节课堂所讲述的内容，不夹杂其他知识点，这样可以做到专注于一个学习目标，减小学习压力。

（2）教学视频中不会出现教师的形象，而教学内容也多以对话形式出现，这样有助于学生理解，而且还可以减小学生与教师之间的距离感，

（3）教师在讲解过程中，声音清晰明亮，语速适中，并且语言风格幽默。

（4）视频知识内容的呈现多以题目为单位进行录制。

（5）教学视频后期处理时可以适当加入一些特效，吸引学生注意力。

4 课堂活动设计

翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源（学习视频、自主学习任务单）自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展，因为课上以活动为主，这对教师的课堂活动设计能力和课堂组织能力都是一个不小的挑战，我们要保障课上活动高效有序，设计出好的课堂教学活动就太重要了。

用评价贯穿课前、课后的学习，强调对学生的过程性评价，对课前学习进行反馈，让学生重视课前的学习；

在课前学习的基础上设计教学活动一“检测”：知识类可以通过检测，来检验学生课前学习情况，态度类或操作技能类可以通过设计初级活动来检测学生学习情况。

设计教学活动二“作业”，知识类可以设计作业，这个作业要比课前学习难度大一点，让学生感觉光靠课前的努力还是不够的，需要更加专注于课堂的学习。态度类或者操作技能类知识，可以考虑设计一个更高层次的任务。

设计教学活动三“协作”：不管哪个类型的知识，都让学生以小组为单位，对学习中遇到的疑难问题进行交流，通过小组合作、互助，进行同伴学习。

设计教学活动四“展示”：通过学生协作交流，学习中遇到的问题或困惑解决了没有，通过展示活动让学生将所学知识向其他同学进行解释、阐述，可以有效促进学生将所学新知识立即加以应用，这种学习效果是最好的，记忆保持率也最高。

设计教学活动五“反思”：引导学生反思自己的学习，及时调整自己的学习态度、方法和策略，促进学生持续、健康发展。

结语：随着教育制度的不断完善，教学工作不断改革，如何提高学生的学习积极性是当前教育工作者思考的问题，而翻转课堂有效的提高了学生学习的积极性，相信翻转课堂将为更多的教育工作者接受。

参考文献

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