激发师生激情构建高效课堂的思考

摘 要：在课堂教学中，教师没有激情将直接影响到以学生为主体的高效、美丽课堂的构建。本文对如何才能激发师生激情，构建美丽课堂进行了简要的阐述。

关键词：激情 灵动美 独特美 和谐美

中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0142-01

自从各地纷纷实施了学案教学模式以来，以学生为主体、教师为主导的师生互动、生生互动的课堂，有力地促进了学生的全面发展。

但与此同时，也发生了许多令人忧虑的变化。有些学校评课的标准就看这节课，教师讲得少不少，学生讲的多不多；有些教师为凸现学生主体，自觉或不自觉地退出教学舞台成为旁观者和没有明确指向的组织者。另外，千篇一律的学案扼杀了老师的个性，限制了教师主观能动性的发挥，使得一些教师受制于导学案的框框等。

久而久之，教师很难持续性、充满激情的投入教学工作中。而对于课堂教学来说，教师没有激情不可想象，将直接影响到以学生为主体的高效、美丽课堂的构建。那怎样才能激发师生激情，构建美丽课堂呢？下面，笔者结合高中政治教学实践来谈谈自己的几点看法。

1 重视实效性，塑造灵动美

在学案教学中，由于部分教师对“学案导学”的内在精髓把握不准、理解不透，导致课堂呆板，教学的活力与魅力呈现不出来，教师激情更无法投入。

笔者听过一位老师上的《人的认识从哪里来》的公开课，仅仅按照学案模式生搬硬套，看着学案讲学案，对着问题讲答案，表面学生是主体，有学生展示、有学生点评，但对重难点的知识—实践是认识的基础，理解不透。这样的课堂连教师自己都感到枯燥乏味，更别提学生情感的升华了。如果教师用生活中典型的例子去引导学生分析、思考，让学生在体验中自然生成结论，课堂则显得灵活实效。

无论是教材还是学案，都只是实施有效教学的工具而已，教师的行为不能为学案左右。我们的教学不应把学案变成师生共同膜拜的圣物。学案给教师的应该是魔杖，教师用它来演绎丰富多彩的课堂。因此教师要树立学案模式是为教学服务，为学生服务的理念，在学案的使用方式上要由“教”学案变成“用”学案教。教师应活化学案内容，使生活素材与学案结合起来，使枯燥的学案变成活生生的现实，让学生体验知识的发生和发展过程，增加对学案内容的亲切感，激发求知欲，同时也展示自己不同的课堂个性和激情。

2 重视互动性，构建和谐美

叶澜教授说过：课堂是师生生命相通的地方，是师生心灵相约的场所。

学案课堂把课堂的空间更多的留给学生，并不等于教师可以袖手旁观。教师应主动倾听学生的交流，抓住课堂的每一个精彩瞬间，把看似散乱的讨论引导到有序的教学轨道上来，让课堂产生新的生成。

另外思维互动是师生互动的核心。教师的点评、互动不能局限于给学生收拾烂摊子、总结教材、流于形式，更多的是思想上的碰撞、对学生思维的拓展、深化，对情感、价值观的教育。

在我校青年教师优质课评选中，笔者听了节语文课《故乡的秋》。在这节课上，教师既和学生一起朗读，用激情把学生带进本课的意境中，又在学生展示、交流、点评的环节中，以学习活动参与者的姿态，与其他同学交流互动，与学生一起合作、探究，与学生一起分享想法、寻找真理。教师还及时根据学生的反馈调整自己的教学行为，使课堂不断处于动态生成之中。因此，教师要主动参与学生活动，要通过师生互动，与学生共同玩转课堂，共同体验和谐美。

3 重视创设性，打造独特美

有的教师认为学案凝聚了许多优秀教师的智慧，只要按照学案上的问题，进行展示、点评、解惑就可以了。因为“学案导学”采用基本一致的教学设计，在备课中就有教师直接用别人设计的学案，完全不顾自己学生的实际和个性特点。于是学案代替了老师的课堂提问，展示讲解时也只是针对学案上的问题，情景的创设荡然无存。

于是，有的学生在学案反馈中写到，我想上学，但不想上课，尤其不想上学案模式的政治课。但为什么多数学生喜欢体育、美术、音乐课呢？重要的原因在于这些课程起点低、新颖、形式丰富多彩，学生能并乐于参与、展示、体验。

新课程理念认为好的教学方法应体现学科特色、教师的个性特色，有创设性特色。我们不能把丰富多彩的魅力课堂，变成了枯燥乏味的习题解答课。尤其政治课程具有丰富情感内涵，提倡的“情感、态度、价值观”的目标，就需要我们发挥主观能动性根据不同的教学内容、不同的学生进行多样化的教学设计，选择多样的教学方式，智慧的处理学案，让学生能并乐于参与、展示、体验，与平凡中见新奇，与繁华中见本质，能发人之未发，想人之未想，发挥个人特色。

比如，在讲《政府的权力，依法行使》的时候，笔者从“城管来了——校门口的小吃摊的场景混乱现象”导入，吸引学生兴趣。接着利用学校门口的小吃摊的场景，模拟了城管是怎样管理小摊小贩的，并围绕这个场景设置了几个现实的问题，如你是一名城管，你是依法办事，还是置之不理？遇见暴力阻挠，会不会以暴制暴呢？你会采取什么方式去管理小摊小贩？让学生在参与、体验知识基础上再探究学案，就感到课堂的丰满和学案的亲切了。

全国优质课特等奖的唐敏老师的课就设计得非常巧妙，说说大白菜的那些事，从当家菜、家常菜、伤心菜到展望舒心菜，使学生感受到社会主义市场经济给人民生活带来的变化，自然的生成市场配置资源的知识。

这样，教师在学案教学中创设适合自己教学风格和个性的情境和过程，既能激发激情，打造独特美，又体现了过程的流畅美。

另外，作为一名高中政治教师，要想产生激情，也离不开教师扎实精深的专业知识，这样知识水平和教学水平可以淋漓致尽的发挥；还要有高度的责任感、良好的师德，有责任感的、热爱学生的教师才会自然把感情全部投入到课堂教学中，也最易产生激情。

参考文献：

[1]朱建国.一堂好课是如何诞生的.中学政治教学参考[J].2013（1）.

[2]阳珂.情感态度价值观目标与课堂教学有效性[J].思想政治教学[J]，2009（4）.

[3]朱文彦.注重内外结合 提高教学实效.思想政治教学[J]，2011（12）.

作者简介：房红莉（1978年-），女，安徽省阜阳市第四中学一级教师，研究方向：高中政治教学。