高中英语课堂“目标型”教学技巧探索

武俊才

摘 要：目标型教学就是指在目标引领下，围绕目标在情境化的教学背景下发挥学生的主体性与合作性。从而让学生在新的教学理念下从自己学习的实际出发，发现自己在英语学习中的问题并进而解决问题。逐步培养学生的自我学习能力与思维能力，为后来的语言学习或其他方面的学习奠定坚实的基础。

关键词：目标型 技巧 探索 主体 合作

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0139-01

新的高中《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出要“倡导目标型教学途径，培养学生语言运用能力”，也就是说教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，而学生就要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习目标”。也即在课堂教学中要想体现这一新的教学理念，就应该让学生带着学习的目标在情境化的小组活动中围绕目标展开探索活动，这样就会在有目标指引的情况下培养学生解决问题的思维与能力。下面就如何围绕目标进行教学进行一些浅尝辄止的探索。

1 “目标型”教学活动的内容与特点

目前有教学理念认为：掌握一门语言，在于掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。教学过程要从学生的实际需要出发，突出在情境化教学的环境中理解语言的意义与特定的社会意义。情境化中的特定情景中的训练，凡是都要以目标为依托的教学活动，也就是说无论什么样的情境，我们都不忘记它的最终目的或者说是立足点，这样就可以做到侧重语言的意义，不是语言的“简单重复与翻译”。如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使目标进行角色化，塑造学生用语言表达的可能性，与语言所要传达的信息和思想。教学实例如：SEFC1B 阅读课 Milu Deer Return to China 设计的Task-based 活动设计为：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？”Work in groups of four and present a report on it afterwards.

2 “目标型”教学活动的主体性和合作性

课堂教学具有预设性，也就是说课堂教学作为一种有组织、有特定目的的活动，它需要的是所有参与者都发挥自己在活动中应有的作用。具体包括各个主体的的执行、合作、相互作用、有目标的努力等令人愉快的经历以及文化基础。可见“目标型”教学活动是以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人的合作交流、探索与互动，实现其在情境中发现问题与解决问题的能力，培养学生用英语解决英语学习与运用过程中实际出现的问题的能力。众所周知，情境化教学活动一般模式包括四个环节分别是：情境导入——合作探究——得出结论——总结反思。这一活动中，充分发挥自学生的主体作用与个体之间的合作来解决问题，这样做的结果就是发挥学生的主体作用与合作性，进而在在英语教学中，让学生真正地体会到语言学习的魅力与真谛。例如：SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane，what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在这个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成目标。目标又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”，如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践，利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果，并依据该结果设计柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的调查话题有：学生如何度过假期生活，不同类型的广告带来的经济效益，工厂的环保意识和环保措施，计算机在市民中的普及程度等等。

3 “目标型”教学活动的整体性

由于中学英语教学在培养学生语言运用能力是以教材为依托的，所以“目标型”教学法也是源于教材，但由于目标性强，有利于培养学生在目标指引下完成结果，得出结论的思维模式。同时也有利于学生的趋向性很强，不至于出现忘记自己的目标无所适从的情况。还有利于培养学生的发散性思维如：学生带着问题：What are the names of programmes broadcast on BBC English？课前预习，然后结对互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，并自然过渡到课文学习。