初中数学教学中学生问题意识的培养

张卫星

摘 要：在新的数学课程中，解决问题处于重要的地位，问题解决的策略指导已成为改善我国中小学数学学习的切入口。而“问题解决”首先得有“问题”产生，这就需要学生在数学学习时有能产生问题的意识。本文立足于初中数学课堂教学，探讨了在教师创设的民主的课堂氛围及精彩的问题情境之下，在丰富学生知识储备和解题技能的基础之上，如何通过等各种途径，培养学生的问题意识。

关键词：数学教学 问题意识 培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0116-01

1 营造轻松的学习环境

营造轻松的学习环境，是初中数学教学中培养学生问题意识的主要策略。我们知道，学生产生问题意识，需要一定的前提和基础。一直以来，由于受过去那种传统落后的教育教学观念的影响和制约，教师拥有绝对的权威，因而导致了很多学生不敢提问。由此可见，在初中学生的大脑中，问题意识不但没有得到加强，反而呈现逐渐淡化的不良趋势。这就要求初中数学教师在教学过程中培养学生的问题意识，必须先要唤醒在初中学生大脑中已经淡化的问题意识。因此，教师必须要积极营造轻松的学习环境，充分尊重学生、爱护学生，要科学合理地引导学生，尽量帮助学生解决紧张和害怕的心理，尽量为学生创造提出问题的时机，鼓励他们大胆地提出质疑，敢于创新，不断培养和增强学生的问题意识，使他们敢于提问、善于提问和乐于提问。只有在轻松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才敢于提出问题。比如，同样教学浙教版八年级“平行四边形的判定”一节的内容，有两位教师分别上同年级的两个班，他们的教学业务水平几乎相当。其中一位教师不拘言笑，课堂氛围比较严肃与呆板，导致很多学生的学习情绪较为低落。当老师要求学生谈谈收获与问题时，没有学生能够讲得出来。最后，还是在教师的引领下才算完成了教学任务。另外一位教师上课虽然也比较严格，但是比较民主，课堂氛围比较轻松，这个班的学生都乐于接受其观点。这节课不仅教学氛围浓厚，而且学生提问也比较积极。在教学过程中，有一位学生提出了这样一个问题：“老师，我试过了，两组对角分别相等的四边形好象也是平行四边形，但我却找不出反例”的问题。这位教师首先肯定了学生积极提问的态度，同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考，善于提问，勇于创新。随后，顺着学生提出的问题，老师为学生满意的解答。这样，在教师的一一解答下，较好地完成了教学任务，也增强了学生的问题意识。从教学效果及学生的反馈来看，显然后者的教学效果比前者的好得多。

2 引导学生发现问题

引导学生发现问题，是初中数学教学中培养学生问题意识的关键措施。有关心理学研究结果表明，学生活动的针对性越强，其行为的效率就越高。这就是说，当学生明确意识到自己行为的具体目的时，一般都会为了实现这个目的而积极探究。比如，对 “截去长方体的一只角，还剩几个角”的问题，很多学生一开始都认为还剩七个。这时，教师笑笑说不一定，学生们都急切地追问为什么。如果学生在认识方面出现了困难与问题，他们都迫切地希望得到解决。正是这种心理，使得了初中学生努力地分析、思考和研究问题。接着，教师又提出了让学生联想一下长方形截去一个角会出现几种情况的问题。这时候，有的学生拿出了笔，有的学生拿出了纸，他们都积极认真地思考，自己动手动脑，很快得出了长方形截去一个角后，会出现三角形、四边形、五边形三种情况的结论。这样，由于学生从动手实践中得到了启发，他们都自己带着疑问，走进了社会生活。由此可见，初中学生的问题意识调动起来以后，其思维习惯和行为能力就会逐渐形成起来。

3 积极创设问题情境

积极创设问题情境，是初中数学教学中培养学生问题意识的重要举措。我们清楚，初中数学与现实生活的关系，是相互依存的关系。因此，如何使初中数学日益生活化和学生日常生活的数学化，已经成为了摆在我们面前的又一重要课题。这就要初中数学教师在具体教学活动中，必须坚持以学生日常生活为出发点，以生动的日常生活实践，融入到数学教学中，这是初中数学课堂教学的宗旨和要求。比如，在教学“过三点的圆”这一内容时，教师可以手书“破镜重圆”这一成语，随后又给出一块破了的镜子残片，然后让学生自己动手设计一种方案，让破镜重圆。进行这样的事例教学，让学生真正觉得数学知识是基于日常生活的，而且感觉自然亲切、生动有趣，进而产生了浓厚的学习兴趣。而且进行这样的教学活动，很多初中学生都感觉学习数学趣味盎然，热情洋溢、活力无穷，因而学习起来比较轻松。此外，以培养问题意识来启发学生的思维，使很多初中学生都表现出了没有认知上的冲突与困难，这样学习起来基本上是信手拈来，极为轻松。反之，如果不培养学生的问题意识，则会使学生的思维受到禁锢，无法唤起其激情，根本谈不上学习的效果。如果教师较好地培养了学生的问题意识，这样一来，学生不仅愿意去分析与思考，而且比较喜欢尝试和创新，课堂教学才能有思维的乐趣和数学的魅力。

4 让学生学有所问

让学生学有所问，是初中数学教学中培养学生问题意识的根本途径。在初中数学教学活动中，教师必须积极地创造条件，让学生学有所思，学有所想，学有所问，学有所成。这样，学生就会在学习数学过程中表现出积极主动的态度，进而尽力投入到教学活动中去。举个例子，如果某人很有学问，那么人们首先指的则为某人的才学方面，比如满腹经文、一肚子墨水等。其次顾名思义：学问学问，就是要学会问问题。这就要求要学会提问题和解决问题。因此，在初中数学教学活动中，我们必须要积极培养学生的问题意识，最终的目的就是要积极培养学生学会提问题的意识，真正让初中学生成为一个有用的人才。

古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。

参考文献：

[1]王宏.初中数学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，

2011（33）.

[2]李瑞铭.在初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].吉林教育，2011（01）.

[3]薛天军.学生问题意识的培养策略[J].新课程.