初中语文阅读教学切入点的选择初探

骆永升

摘 要：初中语文阅读教学是语文教学的重点与难点，而如何进行阅读教学、提高学生阅读效率，已成为摆在初中语文教师面前的一道难题。对此，笔者认为教师可以借鉴“庖丁解牛”的经验，选好切入点，从细处着眼，以点带面，熟练地掌握阅读教学规律，如此才能“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地”。

关键词：初中语文 阅读教学 切入点

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0099-01

所谓“切入点”，就是突破口，是从一点入手使整体得到突破。阅读教学的“切入点”是解读一篇文章最关键的突破口，如果选择对了切入点，就可以将文章像串联珍珠一样穿起来，使文章整体展现在学生面前，如此，学生就可以以点带面，全局把控，触发思维，阅读就会“一攻即破”。本文对初中语文阅读都有哪些切入点，如何切入文章，突破阅读的重难点进行了简要的分析。

1 从题目切入

所谓“题目”，即“题犹眼也”，是文章的眼睛。透过人的眼睛可以窥测人的内心世界，而透过“文章的眼睛”，则可以“窥一斑而见全豹”，对文章的中心思想有所把握。因此，我们通常会阅读之前先阅读题目，对文章做到大致有数，然后再进行阅读，在阅读中求证。例如，在教学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，可以引导学生阅读题目，寻找题目中的“文眼”，其中有这样几个要素——王昌龄、左迁、龙标、遥。“王昌龄”是李白此诗的寄予对象，“左迁”是指被贬职，“龙标”是地名，“遥”表明了二人地理距离之远。综合以上关键词，很容易便可以猜测到，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白写给被贬职好友王昌龄的寄以慰藉的诗，通过文题可以猜测该诗的基调是惋惜甚至感愤，再去阅读全诗，就可以了然于胸。

2 从关键词切入

从关键词切入，就是指阅读教学要抓住文章中的关键语句，比如重复出现的词语，或者具有特殊意义的词语，或者带双引号表示着重意思的词语，并将这些关键词出现的地方以及其所蕴含的意义搞清楚，然后将全文的关键词连在一起，就可以提纲挈领，更深刻地理解文章的中心思想。比如，鄂教版初中语文教学中朱自清的《背影》一文，教师可以引导学生找出文章中描写父亲背影的语句共几处，分别出现在什么样的情境下。学生在教师的引导下很快找到了四处背影，分别是：

开篇：记忆里父亲的“背影”——“我最不能忘记的是他的背影”；

送别：父亲买橘子时的“背影”——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”；

分别：跟父亲分别时的“背影”——“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”；

别后：追忆“背影”——“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

通过对这四次背影的深入了解与综合比较，大致了解了朱自清所要表达的思想。教师进一步引导学生了解“背影”这个关键词，以及它所出现的每一个场景所起到的作用。学生在讨论后得出，开篇的“背影”奠定了一个思念、怀念父亲的感情基调，送别时“背影”反映了父亲对儿子的无言而又沉重的爱；分别时的“背影”深化主旨，表达了儿子对父亲的理解和疼惜；别后的“背影”则从儿子怀念父亲的角度来反衬父爱的力量，深化主题，并照应文章开始的第一次“背影”。如此一来，学生对于《背影》这篇文章的理解更为深刻，再去回答问题、进行解读就容易多了。

3 从作者与写作背景切入

俗话说“文如其人”，每一篇文章都对应着一位作者，每一位作者都具有不同的写作风格，有的狂放不羁，有的含蓄委婉，有的与世无争，有的忧国忧民……因此，我们可以在阅读教学中多去关注作者是谁，他的写作风格如何，他出生在什么年代，处于什么社会背景，这些都了解了，学生就会有一个更为清晰的认识。比如，教学鄂教版初中语文中的《桃花源记》一文，就可以先从作者和背景入手。

《桃花源记》作者陶渊明，东晋末至南朝宋初期田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。这篇《桃花源记》创作于晋宋易主之际，当时东晋王朝极端腐败，军阀连年混战，赋税徭役繁重，百姓受尽剥削和压榨。这样一位隐逸诗人，在黑暗的封建社会写了这样一篇文章，文章塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托陶渊明自身的政治理想与美好情趣。那么，作者写作主旨就很容易被挖掘出来——生活在暗无天日的时代，陶渊明想到整个社会的出路和广大人民的幸福，臆想出了“桃花源”这片净土，虽然只是空想，却寄予了人们的殷切希望，也表达了封建社会百姓受剥削与压迫的不满。

4 从问题切入

学生自主阅读过程中，通常是为了读故事，看热闹，而不去对文章展开思考。其实，每一篇文章都可以提出很多的矛盾与问题，抓住这些矛盾和问题，可以更进一步地了解文章深层次的内容，在解答阅读题后面提出的问题时，才会游刃有余。因此，教师在阅读教学中，应该注意提问，从问题引入，多鼓励学生质疑、反思，鼓励学生提出问题，或者思考问题。比如，教学《孔乙己》一文时，文中有这样一个句子——“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”。看到这句话，笔者抛出几个问题引导学生思考：

（1）站着喝酒代表什么？（2）穿长衫代表什么？（3）为什么说是“唯一”？（4）孔乙己为什么要站着喝酒？为什么要穿长衫？体现了他什么样的性格？

这虽然只是文章中简单的一句话，却涵盖了巨大的信息量，一方面表明了孔乙己的穷酸和嗜酒，另一方面也表明了孔乙己的书生身份，同时还表明了孔乙己死要面子。“唯一”写出了孔乙己身份的特殊，也将其置于一个孤独的境地。这样一来，从问题切入，阅读就会更轻松。

5 结语

一篇文章的切入点可能有很多，“仁者见仁，智者见智”，我们可以从不同角度对文章进行切入，但最终目的都是有效降低阅读难度、使学生学会阅读方法、提升阅读效率。如果能实现这一目标，那么不管用哪一种切入方法都是值得肯定的。

参考文献：

[1]付煜.语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证[D].华中师范大学，2004.

[2]苏建芬.阅读教学要找准切入点[J].教育科研论坛，2009（10）.