提高小学作文教学质量浅见

王守合

摘 要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，这是关系到以后语文综合能力提高的关键，也关系到以后生活中语言表达能力的发展。本文首先阐述了创造大作文教学的环境的措施，然后从四个方面探讨了改革以往的作文教学模式的策略，力争改善小学作文课堂教学的生态，提高作文教学的质量。

关键词：小学作文 教学质量 教学环境 教学模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0199-01

实施《小学语文新课程标准》以来， 广大教育工作者在小学作文教学中进行了多方面的改革和探索，但小学作文教学仍不能令人满意。笔者认为，要改变这种现状，大面积地提高小学作文教学的质量，应着重从以下两点着手：

1 继续创造大作文教学的环境

所谓大作文教学的环境，是指与作文教学有关的社会生活、家庭生活、学习生活甚至网络等综合环境，这是小学作文教学实施素质教育的必要措施，。因为这种环境与作文教学有必然的联系，这就要求我们在作文教学中，应充分利用好的环境，把不利于作文教学的环境加以改造。

1.1创造大作文教学的环境，应该遵循“开源拓流”领先的原则

所谓“开源拓流”.就是开社会生活之源，拓增进学生知识之流。换言之，就是我们首先要把作文教学放到多元化的社会生活中去，指导学生向绚丽多彩的现实生活获取写作的源泉，引导学生熟悉生活，认识生活，通过各种手段，让学生积累知识之流。如我们可以让学生通过社会调查、上网咨询、参加访问、走亲访友、上书店、逛市场等活动，来拓宽他们的视野，增长他们的知识，在社会生活中培养他们正确的情感与态度价值观。

1.2应努力创造学校、家庭等公共场所的文化氛围

因为浓厚的文化氛围对学生的写作会产生潜移默化的陶治作用。如我们可以在教室里、家庭里张贴一些名人画像、名人警句、人生格言等，也可以在校院或其他公共场所开辟一些文化氛围较浓的专栏，这些做法都会对学生的写作产生积极的作用。

此外，让学生加强课外阅读，扩大知识面.也是创造大作文教学环境的有效仿法。因为单靠课堂教学和几本语文书来提高学生的写作水平是不行的，教师应有意识地选择一些可读性较强的作品让学生阅读，并培养他们读课外书的习惯。同时，教师还应充分利用寒暑假的时间，来加强学生的课外阅读。

2 改革传统的作文教学模式

要打破以往的作文教学模式，应做到 “四个克服”、“四个加强”。

2.1克服随意性，加强序列性

目前，小学作文教学的盲目随意性仍然存在，主要表现在两个方面：①不分阶段，序列不明。如中年级的作文教学训练的重点是让学生写“段”，但许多教师过多地要求学生写整篇的文章，结果出现了学生适应不了的情况。②作文训练缺少具体的计划。如有些老师不知道所带年级的作文训练的要求是什么？不知道阅读与作文如何结合？不知道大作文和小作文如何配合？由于制订的作文教学训练计划不明确，使整个小学作文训练无章可循。

加强小学作文教学的序列性包括两个方面；①整体的序列性。要求教师在整个小学阶段的作文教学中按照从说到写、从述到作、由易到难、有简到繁、有浅入深的顺序进行教学。②阶段的序列性。要求教师把一个阶段的作文训练，按知识的内在联系排成序列，让学生在写作过程中稳扎稳打，这样既符合学生的规律，又加强了作文教学的目的性、科学性和计划性。

2.2克服单一性，加强多样性

首先，应注意命题的多样性。教师既可采用直接式命题；范围式命题、自拟式命题，也可采用提示性命题、选择性命题；既可当堂命题、提前命题，也可课后命题。但无论用那种形式命题，教师应考虑到学生的生活实际。

其次，应注意指导的多样性。可以是教师的全面指导，也可以是某个方面的重点指导；可以是教师的个别指导，也可以是学生的讨论。但无论怎样的指导，都应能培养学生的创造性思维能力。

其三，是批改的多样性，教师既可以精批细改，也可以略批少改；既可以分档选择批改，也可以分组轮流批改；既可以师生共同批改，也可以是学生的自批自改。

其四，是讲评方法的多样。教师既可以全面讲评、综合讲评、抽样讲评，也可以是重点讲评、专题讲评；既可以是讨论式的讲评，也可以是小组讲评或个别学生的讲评。

2.3克服空洞性，加强针对性

作文教学的空洞性，是造成作文教学少慢差费的重要原因之一。因此要提高作文教学的质量，必须加强针对性。教师只有了解了学生的心理特征、生活经验、知识水平等实际情况，命题才能切合学生的实际，才能打开学生记忆的闸门，启发学生丰富的联想。拨动学生情感的琴弦.从而使他们写出好文章。同时，教师只有了解学生，才能在作文教学的指导、评改等方面，做到有的放矢，恰到好处。

坚持“读写结合”是加强针对性的重要环节之一。有些教师在作文教学中不联系学生学过的课文去指导写作，而是孤立地给学生讲点写作知识，或泛泛地提几点要求，这样的指导很难使学生写内容充实的文章。因此，我们在阅读教学中，应结合习作例文，联系学生的写作实际，有目的，有计划地传授系统的文化知识，培养学生的语文能力。同时，我们应指导学生正确运用阅读教学中所学的知识，把知识变为技能。这样，学生写起作文来就有话可说了。

2.4克服口号性，加强示范性

实施《小学语文新课程标准》以来，教师写“下水作文”只停留在口头，而不能进行示范引导的现象仍然存在。这种情况是造成小学作文教学效率低，质量差的重要原因之一。因此，要想摆脱这种被动局面，必须克服口号性，加强示范性。

教师通过“下水作文”，既能提高自身的文化素质和写作能力，又能对作文教学的审题、构思、运用语言等方面产生真切的感受，就容易想到学生的问题，从而促使自己改进教学方法，获得作文教学的主动权。因此，那种只把教师“下水作文”当作口号，而不能加以示范引导的做法，是难以提高作文教学的质量的。

目前，小学作文教学存在的问题仍然很多，这些问题解决起来并非容易，但只要我们认真对待，树立信心，遵循规律，大胆尝试，这种现状是可以改变的。