浅谈读写结合在能力提升中的地位

陈金弟

摘 要：课堂教学改革要求：激发学生兴趣，提高自学能力，培养理解能力，拓展创新能力，提升自立能力和训练写作能力等六种能力，有效提高课堂教学质量，促进学生读写能力的提升。

关键词：教学改革 激发兴趣 拓展思维 培养能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0185-02

课堂教学改革是提高课堂教学质量的重要措施和办法。教师在教学中，不仅要善于引导学生快快乐乐“学”，而且要引导学生轻轻松松“学”。让学生在阅读中学习作者的巧妙拟题，布局谋篇，精妙的写作方法，有机地渗透思想品德教育。让读写有机结合，从而有效提高学生的写作水平。笔者在教学改革中，尝试了“六种能力有效提高”的课改实验，提高学生的阅读和写作能力。

1 创设课堂氛围，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。只有提高学生的课堂学习兴趣，学生才会爱学，乐学。俗话说：“万事开头难。”首先要从创设良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣着手。

1.1巧析课题，激发学生阅读兴趣

俗话说：“题好一半文”。题目是文章的“眼睛”，是文章“心灵的窗户”。小学课文中，不少课题具有很强的趣味性和艺术性。从课题入手，既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于帮助学生理解课文内容。如，人教版语文五年级上册《梅花魂》一文，讲述了作者的外祖父对祖国的眷恋如梅花，坚贞不移。他虽然身处异国他乡，但是不变的是一颗热爱中国之心。题目之妙，蕴含爱国情。题目用“梅花魂”，“魂”是指精神。梅花魂，即梅花的精神，它的精神就是“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神，“魂”字蕴含着外祖父的爱国之情。因此，首先要从分析文章的题目入手，以题析文，从而激发学生的阅读兴趣。

1.2巧妙回顾，引导学生温故知新

小学语文教材中有不少内容、形式相近或相仿的课文，教师在教学中，不妨用引导回顾的方法，引导学生回忆过去学过类似的课文，比较其和要学的课文有什么异同。如用《桂花雨》与《梅花魂》作比较，“桂花雨”是留给作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的印象，给人很多美好的遐想。文章以“桂花香”为线索，写了作者童年时代的“摇花乐”，表达对亲人和美好生活的眷恋。课文从“桂花香”和“摇花乐”，体现了作者的故乡情；而《梅花魂》是赞美外祖父的爱国情怀。一老和一少，一个体现怀念祖国之情，一个体现思念故乡之情。在教学中，我们可以从回顾《梅花魂》一文入手，再与《桂花雨》的开头、结尾和写法等作比较，从而促进学生学习的顺向迁移，从而进一步加深学生对课文的理解，达到“温故知新”的目的。

2 引导学生预习，提高自学能力

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”由此可见，在新课教学之前，引导学生“预习”课文就显得十分重要。小语课文中，每课前面都安排有“预习”或“阅读提示”。在教学中，教师要引导学生通过预习或初读课文，达到对课文线索整体感知的目的。如人教版语文五年级上册《窃读记》一文，讲述了作者没有钱购买书，躲进书店里如饥似渴地“窃读”。教师怎样引导引导学生“预习”课文呢？一是寻找书的急切心理描写。文章开头按照“找书——担心书卖光了——急切地找——终于找到”的顺序写寻找书的过程，说明寻找书的急切心理；二是窃读的贪婪的动作描写。用“急忙打开书”，“贪婪地读着”来描写作者认真地读书；用“我像一匹饿狼”来比喻“我”贪婪地读书；三是几种窃读形式的描写：（1）变换环境读书，（2）希望顾客多，（3）希望大雨天，

（4）饿着肚子，坚持读书。最后课文用想起国文老师鼓励的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”总结说明读书与吃饭同样重要，读书使人增长知识，充满智慧，使人成长进步。笔者在教学中，首先引导学生通过预习课文《窃读记》，大体了解文章内容，并把不理解的地方和词语做上不同的记号。通过自读自悟和做标记，让学生整体上感知课文的内容，从而提高学生自主学习能力。

3 巧妙引导阅读，培养理解能力

“读书百遍，其义自见。”阅读教学要引导学生多读，按照“整体——部分——整体”的顺序，理解和感悟课文内容。如人教版语文六年级上册《山中访友》一文，记叙了作者访问了“山里的朋友”，表达了人与自然亲密无间的感情。教师可以让学生从“四赞美”角度来理解课文。一是拜访老桥，赞美古桥的“德高望重”。“我”把古桥比喻成“德高望重”的老人。同时用唯有你“依然如旧”来赞美古桥无私奉献的精神。二是拜访“树”，想象自己仿佛是树，赞美树的青翠。想象把自己当成树，脚下长出须根，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，想像自己也要像树一样为人类服务，从而衬托、赞美了树的可贵品质。三是拜访多个“朋友”，描写特点，赞美它们的用处。（1）用“山中的一切”说明“我”的朋友非常多，（2）用捡起一朵落花，拾起一片落叶，捧起一块石头来描绘它们的特点，赞美它们给人们带来的好处。四是拜访雷雨，比喻雷雨的威力，赞美大自然的亲密无间。通过描写作者拜访山中朋友的收获，表达作者对大自然的热爱和赞美之情。引导学生多读，整体感知课文内容，从而培养学生理解课文内容的能力。

4 巧用质疑问难，提高创新能力

“质疑问难”是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。因此，教师要培养学生的创新能力，就要在质疑问难上下功夫。许多科学家从小就养成爱“质疑问难”的良好习惯。例如，牛顿看见成熟的苹果掉到地上，他就质疑：为什么苹果不会抛到空中，反而会落到地下呢？因为他多次质疑，开动脑筋，创新思维，发现了地球“万有引力”的秘蜜。如，人教版语文三年级上册《金色的草地》一文，在教学中，笔者让学生自主质疑，提出问题让学生质疑问难：（1）为什么“我”要装着一本正经地喊？“一本正经”是什么意思？（2）吹蒲公英的绒毛，给兄弟俩带来什么快乐？“不引人注目”是什么意思？（3）草地的变化是按照什么时间顺序的？颜色有什么变化？（4）草地变色的原因是什么？（5）看了这样美丽的草地，作者有什么想法？表达怎样的感情？

学生通过质疑问难，加深对课文的理解，学生己被绚丽多彩的草地吸引住了，他们感叹草地变色的美丽，欣赏草地景物的美妙，抒发了热爱大自然的思想感情。通过学生合作、交流、讨论，质疑问难，有利于激发学生探究的兴趣和愿望。让学生从质疑问难中得到感情的升华，真正成为发现问题、解决问题的探究者。

5 巧妙运用对比，提升自立能力

有比较才有鉴别，比较有利于加深对课文的理解。巧妙地运用对比的方法，把理解课文内容和领悟表达方法结合起来，让读与写有机融合，既培养学生思维想象和写作能力，又培养学生自立能力。如人教版语文四年级上册《乌塔》一文，教师可以引导学生与乌塔进行对比。课文写了14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了乌塔的自立和独立生活的能力非常强。通过学生与乌塔进行对比，有一位学生讲：“我连晚上一个人单独睡觉都怕得发抖，有时甚至会哭起来，跟乌塔比起来真是感到惭愧啊！”另一位学生深有体会地说：“乌塔虽然独自在异国他乡旅游，但是她能自己安排旅游活动，自己收拾东西，从容不迫旅游。而我呢？有一次去仙楼山玩，看见路旁有一条长蛇，吓得飞快跑，结果摔了一跤，哭得很伤心。现在与乌塔比起来，真是不好意思喽！”学生通过阅读、交流 、对比，再进行课堂练笔。写“读《乌塔》有感”的习作，有不少学生既把乌塔最感人的事例概括地写出来，又联系自己的思想，行动与乌塔进行对比，从乌塔身上学习了自强、自立的精神。这样写就生动、感人了。在教学中，巧妙运用对比的方法，从而拓展学生的思维想象能力，培养学生自立能力。

6 读写有机结合，训练写作能力

唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”在教学中，教师要引导学生学习作者认真观察，巧妙拟题，布局谋篇等写作方法，进行课堂练笔，从而提高学生写作能力。如人教版语文四年级上册第二单元安排了《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》两篇文章，《语文园地》的口语交际、习作要求：“近来，你留心观察了什么事物，是怎样观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发现过什么有趣的事情？”要求学生写一篇习作，或《观察日记×则》。下面，就如何引导学生进行观察进行简述：

6.1仔细观察，是新发现的前提

观察是习作的源泉。许多生物学家通过连续不断地观察，发现了很多自然界、生物界的秘密。比如，英国生物学家达尔文，发现岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀。昆虫没有翅膀是因为海风非常大，昆虫不会飞，就不会被风刮到海里淹死了；那些翅膀特别大的昆虫，是因为昆虫能顶住大风，生存下来。由此可见，仔细观察，是“新发现”的前提。

6.2要把“新发现”写得生动具体

叶圣陶先生在《爬山虎的脚》一文中，先写了爬山虎叶子颜色、形状、姿态的变化，按照“叶子嫩红——变成嫩绿”，由“嫩叶——长大的叶子——叶尖朝下——在墙上铺得均匀”；再写了茎上的形状、颜色的变化……由于叶圣陶先生观察得非常仔细，所以写爬山虎的“叶和脚”就生动、具体。

6.3要按观察顺序写，使文章条理清楚

写观察作文，或观察日记，要按照一定顺序写，可以按照时间顺序写，或按照植物的生长规律的顺序写。这样写“新发现”，才能条理清楚，生动、逼真。

6.4运用修辞和数字法，给文章锦上添花

要把“新发现”写得生动具体，还要巧用比喻、拟人、对比的修辞手法，或用一些数字来说明。用比喻写，如“爬山虎的细丝像蜗牛的触角”；又如“鱼心起初是三四秒钟跳一次，后来八九秒跳一次，速度变慢了”。这里巧用数字对比，说明被解剖的鱼心跳动变慢了。这样让文章更生动，更能说明问题。

读写有机结合，既让学生加深理解课文内容，培养观察能力，又提高学生的写作能力，真是一举多得。