小组合作学习在高中数学教学中的应用研究

徐海雯

摘 要：学生主体思想已经成为高中数学教学的重要教学理念，学生主体教学的开展仅仅依靠个体的知识和能力是无法实现的，这就需要借助同伴的知识经验，也就是说需要小组成员的合作和互动。在这样的背景下，小组合作学习作为一种新的教学方式被提出，本文主要研究在高中数学教学中实践的重要策略。

关键词：合作学习；互动交流；学生主体；高中数学

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0033-01

一、合作学习的内涵

合作学习是以小组学习为基本形式，借助教学过程中各教育要素的动态互动来促进学生的自主学习，以团体学习作为学习评价的基本单位，借助学习小组的合作探究，提高学生的学习能力。具体来说，合作学习的内涵主要包括两点：一是，合作学习以小组学习为基本表现形式。合作学习突出同伴之间的合作，借助同伴共同的知识基础、生活经验以及充满个性的思维方式，共同合作解决新的问题，获得新的知识和能力。但是，合作学习并不等同于小组学习，并不是所有以小组展开的学习都是合作学习，其评价的核心在于思维的主动性；二是，合作学习是一种动态的互助学习过程。合作学习是要引导学生利用已有的知识经验自主建构知识，在这个过程中必然需要小组学生之间围绕新内容展开交流和互动，通过共享经验、资料、思考方向，才能逐渐解决问题，获得新的技能。

二、小组合作学习在高中数学教学中应用的有效策略

（一）精心创设问题情境，建立学生主体课堂

兴趣和好奇心是学生主体学习的重要动力，问题情境将学生的已有知识经验与新知识密切地联系起来，为新知识的学习提供支撑。例如，在《随机抽样》的教学过程中，教师结合学生日常生活中的案例，班级学生中有很多学生都是戴眼镜的，谁能够告诉我们班级中的近视率？通过这个问题，引导学生回忆已经学习过的统计知识，并为新知识提供感性支撑，激发学生的认知冲突。在问题情境的引导下，学生分组围绕随机抽样的概念、方法和试用范围展开自主学习，学生通过分析教材内容，查找相关的案例，每一个学生进行发言，在全体学生理解的基础上攻克本节课的教学难点，然后以小组为单位设计展示方式，展示方法根据需要可以有图片，案例，图表，视频等形式，展示过程要求小组全体参与，并共同完成其他小组的体温，形成组间交流。借小组合作学习，将课题分成若干个部分，每个小组自主学习并解决问题，然后通过展示形成知识的分享，从而完成整节课内容的自主建构，提高学习能力。

（二）设计导学问题，引导小组合作学习

高中数学的知识点是处于学生最近发展区的，从理论上将依靠小组学生共同的知识基础是可以掌握95%以上的知识的，但是这样的小组学习在时间上是需要延长的，学生可能会有思路上的各种误区，也可能会有合作纪律的干扰。因此，高中数学教学的小组合作学习需要教师的引导，而主要的形式就是导学问题的设计。例如，《充分条件和必要条件》的学习重点主要包括充分条件和必要条件的定义和数学表示方式，判别充分条件和必要条件的方法，这也是学生合作学习需要解决的主要问题。在此基础上设计导学问题，需要将问题具体化，首先教师通过两个案例，案例一，我是一条鱼，通过音乐欣赏提出问题，鱼非常需要水，没有水，鱼无法生存，但只有谁够吗？案例二，有一位母亲要给自己的女儿做一件衬衣，一起来到商店，母亲问售货员做一件衬衣需要多少不，售货员说三米布够了。在这样导学问题的引导下，小组合作学习的任务就更加具体，这些问题引导学生螺旋式学习新内容，首先充分必要条件的含义是什么，然后根据问题思考充分必要条件判定的条件是什么，这些条件在判定过程是否应该按照一定的标准，充分条件和必要条件是什么关系。这就使得学生能够逐层地深入问题研究，而不是停留在问题表面，进而完成本节课的内容。

（三）教师要充分参与到学生中去，引导学生突破瓶颈

合作学习大大丰富了学生的经验和视野，但是也并不能够完全顺畅的解决所有的问题，学生可能会遇到问题瓶颈，无法深入解决问题，也可能出现秩序混乱，这都需要教师的指导。例如，在《排列和组合》的教学过程中，一组学生的探究问题是排列和组合的差别，学生能够明确排列和组合的含义以及单独的运用方法，也能够简单的说出一些不同，但是在问题的判断上却经常出错，这时教师引导学生建立比较维度，通过图表的方式具体的呈现出来，然后分析自己是在哪个维度上出现错误。另外一组学生，因为合作学习的问题已经基本解决，便出现聊天的现象，这时教师通过问题引导，扩宽学生的探究范围，从生活中找到更多的案例，从而提高合作效率。

综上所述，小组合作学习是提高高中数学教学效率的有效策略，在教学过程中要通过创设问题情境，设计导学问题，指导学生思考，来促进学生高效学习。

（作者单位：山东省临沂市第三中学）

参考文献：

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