幼儿期是人发展的关键期

文/宋梵

从理论上讲，杰出人才其知识、创新能力、智慧一样都不能少。但从人的成长过程看，知识可以随时得到，学前教育阶段、初等教育阶段、高等教育阶段，以至成年后的工作阶段，都可以得到知识。但是，智慧具有其形成的特殊性，即智慧必须以智力为基础，没有较高的智力，不可能有较高的智慧。换一句话来说，不论是知识积累、创新能力的形成、智慧的获得，都是以人的智力为基础的，智力的高低决定了其将来的创新能力和创新成果，也决定着一个人智慧的高低。而智力的发展和形成主要在幼儿期。因而，幼儿教育在人一生的发展中具有决定作用。

一、幼儿期决定了人的智力水平

国内外对幼儿教育在幼儿智力发展中的作用进行了诸多研究，如著名心理学家布鲁姆对将近千名儿童从出生一直到成年进行了追踪研究，研究中他提出了一个人智力发展的科学假设:五岁以前儿童的智力与十七岁普通人智力水平相比较，在四岁时获得了50%的智力，其余的30%的智力是在四至八岁形成的，最后的20%是在八岁至十七岁时形成的。即人的智力在十七岁时就已确定，并且婴幼儿阶段决定了一个人大部分智力，学前阶段是人智力形成的关键期。再如心理学家汉特研究指出，婴幼儿出生后的前四年对其智力发展至关重要，对婴幼儿以后的智力发展具有决定性作用。［1］还有一些实验结果说明:适当的早期经验能促进儿童智力发展。如斯基尔斯等于1939年选择孤儿院儿童进行了一项追踪研究，这些儿童年龄在七至三十个月，其智力发展都比较差。结果实验组儿童在年龄较大女孩的照料下，其智商都提高，且三分之一儿童后来进入了大学。［2］又如在一项对超常儿童55人的追踪研究时发现，超常儿童在智力上固然有一定优势，但主要是由于较好的早期教育和环境因素的原因，使他们智力发展较早、较好，并有坚定的意志品质。［3］心理学研究早已表明，超常儿童不只是天生的。优异的遗传素质只为超常儿童发展提供了可能性，如果没有适宜的环境和教育，即使遗传素质好，也不可能成长为超常儿童。曾经被寄予厚望的我国高校“少年班”就是典型的例子。所以，早期适合的教育是杰出人才成长的基石。

二、幼儿教育的核心是开发其智力并形成创新思维意识

一个人最后成长的“高度”是以智慧为标志的，智慧的高低是由其智力决定的，而智力的高低是在婴幼儿及小学阶段形成并决定的。智力形成具有“关键期”，错过了智力形成的“关键期”，一切努力只能是量的增加，很难达到质的提升。［4］就中小学教育而言，我国教育处于世界前列，连续多年获得中学生奥林匹克大奖就是见证。而我们的学生走入社会后，发明、创新、为社会创造财富的能力，却远远落后于其它发达国家，我国获得诺贝尔奖的人次和西方发达国家更是无法比拟。为什么?是因为欧美等发达国家的婴幼儿及小学教育是以活动为主，以开发智力、形成发散式创新思维为目的的开放式教育;我国婴幼儿及小学教育是以学习为主，以知识积累、取得高分为目的的封闭式教育。欧美等发达国家的初级教育是以开发智力为目标的“开发教育”，我国的初级教育是以取得高分为目标的“应试教育”。［5］这也就是钱学森曾经发问过的“我国为什么培养不出杰出人才”的根本原因。

所以，培养创新型人才首先要从婴幼儿抓起，从家长对婴儿以及幼儿园对幼儿的教育入手。婴幼儿教育不重视智力开发、创新思维意识的培养，其将来的整体水平特别是智力水平不可能达到较高程度，即使在中小学加强素质教育、高校加强创新教育，由于智力基础因素限制，很难培养大批出类拔萃的杰出人才。

三、我国学前教育改革应从国家教育制度层面入手

就我国目前教育现状而言，家长们和教师们都深切地体会到孩子们的压力和负担，都知道如此教育的弊端和对孩子们的危害，但现实使他们很无奈，因为我国的现实是，一方面口头上高呼大力实施素质教育，另一方面，无论是上高中、大学、研究生，还是进入社会后考公务员、事业单位工作等，毫无例外地以“分数”为标准。成绩高就上高一级学校、就有期望的工作，成绩低就上不了学，也没有满意的工作。家长为此而矛盾，教师们也处于两难境地。面对现实，家长和教师们不得不首选“成绩”，甚至唯“成绩”。

近年来，国家大力发展学前教育，投入大量资金实施从城市到农村的学前“普及教育”，通过第一期“三年行动”计划的实施，我国学前教育得到了前所未有的发展，取得了瞩目成就。但据调查，各地增加了幼儿园数、园位数、教师数等数量，幼儿园“小学化”的现状并没有得到改观，真正的教育教学质量提高不大。

从理论上讲，学前教育没有中小学般的指标要求，没有考试，也没有分数，幼儿园没有直接的应试体系，在教育方式、教育教学内容、课程设置等方面具有较大的自由度，应该是实施素质教育的最佳环境。但由于后续的中小学教育“唯分数”的前沿因素，幼儿园真正的素质教育同样难以有效开展，以提升智力为主的开发教育难以有效实施。

我国教育改革历时已三十多年，但关键的从“应试教育”到“素质教育”的改革因“分数”决定论而原地踏步。幼儿园虽然在表面上没有“分数”，但幼儿园教育的症结不在幼儿园本身，而在中小学的“分数”。因此，我国学前教育改革必须从国家层面入手，从评价制度入手，不改革其评价制度，永远走不出“分数”的怪圈。中小学教育如此，幼儿教育亦如此。

［1］［2］黄人颂.学前教育学.人民教育出版社，1989，(8)，51-52.

［3］中国超常儿童追踪研究协作组编.智蕾初绽——超常儿童追踪研究.青海人民出版社，1983.1.19.

［4］［5］常彦.中国教育现状与问题研究.吉林大学出版社，2014.9.1.