小学语文阅读教学中的几点建议

李文辉

【摘 要】“教学有法，教无定法。”我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，根据我多年的教学经验，特围绕这几方面对阅读教学进行论述：一是在初读质疑中入情;二是从课题入手质疑入情;三是在读书释疑中悟情;四是在拓展延伸中激情。

【关键词】小学语文;阅读教学;建议

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣还给课堂，来提高学生的语文素养。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。

一、在初读质疑中入情

由于有些课文所描写的内容与学生生活甚远，学生难以体会文中所蕴含的思想感情。因此，在引导学生初读课文时，学生交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料，是学生入情的奠基石。如教学《难忘的一课》，通过让学生交流有关日本统治台湾50年的历史背景资料，使学生了解到日本统治台湾期间，不准台湾人民学习祖国语言文字，想让台湾人民忘掉自已的祖国，接受日本的统治，可台湾人民并不甘心当亡国奴，与日本侵略者斗争了50年。抗日战争胜利后，台湾人民以各种方式来表达对祖国的无比热爱。这样的交流，让学生在初读课文时就入情，为学生与作者的情感产生共鸣奠定了基础。另外，引导学生抓住文中的情感主线质疑，也是使学生入情的方法。教学伊始，要求学生初读课文，想一想这节课想学会什么，在学生纷纷质疑的基础上，教师可以引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线梳理主要问题。这样既教给学生读书质疑的方法，又让学生入情地进入自读自悟的积极状态。

二、从课题入手质疑入情

课题常常是文章的“眼睛”，又是“心灵的窗户”。课文的课题总是文章的中心，有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主公或主要发生的事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑入情，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教学《夜晚的实验》一文时，我让学生从题目入手，可以提哪些问题？然后将学生们提出的问题概括后写在黑板上：“为什么强调是‘夜晚的实验？谁、什么时候、在什么时候做‘夜晚的实验”？实验的材料和工具都是些什么？实验的目的、内容、结果、结论分别是什么？‘夜晚的实验有什么意义？”然后通过学生自学课文，就很容易的将实验的过程了解的非常透彻。但是阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。

但是有的文章，我也是让学生们一开始就从课题开始质疑，可是孩子们想知道的信息很多，有些学生们通过读课文就能直接从中找到答案，有些问题课文中却没有，但为了尊重他们求知欲，不打击学生的积极性，我并没有否定他们的质疑，只是引导学生带着自己想知道的问题初读课文，在认真读完课文后，认真思考刚才提出的问题，解决自己想知道的问题。自己解决不了的问题，再通过生生合作、师生合作共同解决，实在解决不了的，可以通过查阅相关的资料。这样一来，变要我学为我要学，使学生在整节课中都能积极思考，并通过阅读和感悟理解课文内容，从而提高课堂效率。

三、在读书释疑中悟情

对于学生提出的问题，教师并不急于解决，可采取把问题“反弹”给学生的做法。如教学《难忘的一课》，引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线，反复读书。在读中释疑，在读中悟情。教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。“读”和“悟”应是学生在课堂教学过程中的主要活动。教师的“导”是为了学生的“读”和“悟”，教师“导”的过程是指导学生“读”和“悟”的过程。

（1）在整体感知中悟情。感悟课文中的思想感情必须建立在对课文整体感知的基础上。因此，教学时，教师要首先引导学生说说解决主要问题的方法，再让学生默读课文，理解全文的情感主线“我是中国人，我爱中国”每次是在什么情况下出现。通过读一读，想一想，说一说，让学生在整体感知课文内容的同时，初步领悟文中的思想感情。

（2）在品读词句中悟情。课文中的词句凝结着人们对客观事物的态度，集中表达着人们的情感倾向。教学中，应重视重点词句的教学，引导学生反复品读，领悟文中的情感。如导读第一次出现的“我是中国人，我爱中国”的有关段落时，教师要引导学生自读课文，读后讨论交流最受感动的词句，并通过反复朗读体会台湾师生火热真挚的爱国情感。

（3）在精读课文中悟情。叶老曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可以看出读书的重要性，课本中一篇篇文字优美的课文为学生提供了典范的样本和丰富的材料，因此，首先要读懂文章，我们知道读书要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“读”则完全抛弃了阅读教学的这一宝贵经验。只要学生“熟读”，不要学生“精思”，却要不得。所以教学中以问促读，就是在自能阅读教学中展现的促进能力发展的最佳途径。如在教学《生命的林子》这篇课文中，我首先请学生自读课文，同时提出“文中描写的是怎样的林子？”可以用哪些词语来形容呢”学生通过朗读后说出一些词语：郁郁葱葱、莽莽苍苍、遮天蔽日、秀颀、挺拔、修长、挺直。这样在朗读时以问题引导学生积极思考，在学生自读课文的同时，培养学生自主学习的能力，并提高学生阅读理解能力。

四、在拓展延伸中激情

领悟课文思想感情后，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，教师要引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“学完了课文，还想到了什么”畅所欲言，如教学《难忘的一课》学习完成后，从对台湾现状，或从香港、澳门的顺利回归谈感想。这样的拓展延伸，可以有效地引发学生情感共鸣;热爱祖国，盼望祖国早日统一。在阅读教学中，把握课文情感纽带，以读为主，引导学生入情、悟情，能唤起学生的情感，促进学生自读自悟能力的提高。